宋明霞

摘 要 隨著課程改革的推進(jìn)，英語老師在教學(xué)理念和教學(xué)策略上有了很大的轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)也產(chǎn)生了巨大變化，交際教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等開始走入英語課堂，聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練成為教學(xué)重心。英語語法是否還要教、如何教成為一個(gè)頗具爭議的話題。

關(guān)鍵詞 語法教學(xué) 認(rèn)識 障礙 策略

隨著高中英語課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)理念及教學(xué)模式的日趨完善，教師們基本都能重視學(xué)生的語言技能訓(xùn)練，但也有部分教師過于極端，由“重知識、輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力、輕知識”，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)松散，在交際過程中不可避免地出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，從而無法自如地進(jìn)行交際活動。所以，首先必須給予語法教學(xué)合理的定位。

1高中英語語法還要不要教

學(xué)習(xí)英語語法并不意味著就學(xué)習(xí)了英語語言。英語語法是研究英語語言的詞匯變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，對英語語言學(xué)習(xí)的作用主要有兩個(gè)：一是幫助學(xué)習(xí)者解決閱讀中遇到的疑難問題，二是促使學(xué)習(xí)者監(jiān)控和調(diào)整語言輸出。

1.1培養(yǎng)交際能力，必須教語法

交際語言教學(xué)并不反對教語法，反之，對語言形式的正確掌握將促進(jìn)交際能力的提高。語法是語言賴以形成和發(fā)展的要素，是掌握語言的必要工具。

1.2從學(xué)英語的環(huán)境來看，必須學(xué)語法

當(dāng)前，高中生學(xué)習(xí)英語是在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是在課堂上學(xué)習(xí)，所以學(xué)生必須掌握系統(tǒng)的語法知識，掌握英語語言的基本結(jié)構(gòu)，才能提高英語學(xué)習(xí)的效率。

1.3從學(xué)英語的目的來看，要學(xué)好語法

高中英語教學(xué)的目的是在全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀過程中，學(xué)生通過語法的幫助才能正確理解文意，而且英語書面表達(dá)也需要使用正確的語言形式，因此高中英語教學(xué)要加強(qiáng)語法教學(xué)。

1.4從高考試題改革形勢來看，更須掌握語法

高考試題的改革雖側(cè)重考察學(xué)生的交際能力，但從各個(gè)題型來看，不懂語法，學(xué)生寸步難行。而且從高考卷面來看，學(xué)生書面表達(dá)失分的主要原因就是語法錯(cuò)誤。因此，要使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，必須讓學(xué)生掌握好語法。

由此可見，要想教好英語，要想讓學(xué)生學(xué)好英語， 英語語法必須教。

2高中英語語法教學(xué)的障礙

自使用新教材以來，一部分高中教師不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在實(shí)踐教學(xué)中，有的教師過于追求教學(xué)過程的交際化，忽略語法的教學(xué)，使學(xué)生喪失了最基本的分析句子結(jié)構(gòu)、把握曲折附加成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯(cuò)誤百出，在書寫練習(xí)和測試中，下筆就錯(cuò)，語言的邏輯性規(guī)范性和變通能力較差。

（1）對大綱要求的理解片面，輕視語法教學(xué)教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。新大綱對語法項(xiàng)目的要求降低了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。許多教師就把語法教學(xué)視為可有可無的東西。語言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，必須掌握其基礎(chǔ)的語法知識。

（2）片面強(qiáng)調(diào)對交際能力的培養(yǎng)，忽視知識的傳授對我國的廣大中學(xué)生來講，學(xué)英語的語言大環(huán)境與學(xué)母語的語言大環(huán)境差異很大、加之師資水平、教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)條件等諸多因素，使英語教學(xué)具有特殊性。

（3）新教材中語言的編排順序缺乏順序性，系統(tǒng)性和針對性。新教材中對語法項(xiàng)目的編排順序不像以前教材中的語法項(xiàng)目那樣有順序性、系統(tǒng)性和針對性。所以，教師在講解語法的時(shí)候也容易支離破碎，難成系統(tǒng)。

（4）采用老教法教學(xué)新教材。多數(shù)老教師有水平、有經(jīng)驗(yàn)，但是由于考試制度的牽制以及升學(xué)壓力，他們長期使用傳統(tǒng)教學(xué)法，突然面對全新的教材無從下手，仍然用傳統(tǒng)的教法上教學(xué)新教材。這違背了教材編寫的初衷，導(dǎo)致學(xué)生課文學(xué)得囫圇吞棗，語法學(xué)得支離破碎，綜合語言運(yùn)用能力難見長進(jìn)。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)英語被動。許多學(xué)生是接受老師用傳統(tǒng)的語法翻譯法來學(xué)習(xí)的，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動地接受教師傳授語言點(diǎn)。

3新課程下高中英語語法如何教

3.1提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)

在探究式的語法課堂上，教師并不直接給學(xué)生解釋，而是針對某語法項(xiàng)目提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問題的建議。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時(shí)，學(xué)生對于現(xiàn)在分詞和過去分詞的用法較為迷惑?？梢粤信e了以下例子，要求學(xué)生分組進(jìn)行分析探究：

（1）the amazing game，the amazed people.

（2）a surprising girl，a surprised girl.

學(xué)生通過小組合作探究，很快發(fā)現(xiàn)兩組短語的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語法知識翻譯出其中的意思：（1）令人吃驚的游戲，（感到）吃驚的人們；（2）令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學(xué)生們很快地在繁復(fù)的語法描述中得出簡單的語法規(guī)則：翻譯成“感到……的”，用過去分詞；翻譯成“令人……的”，則用現(xiàn)在分詞。這樣，語法學(xué)習(xí)就會更加輕松、有效。

3.2盡量利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行深化

在初步接觸由that，which，who引導(dǎo)的定語從句時(shí)，學(xué)生們很容易學(xué)習(xí)并掌握，并且對只用that，which的特殊情況也掌握得很好。但是后來遇到了一些由where，when，whose，whom引導(dǎo)的定語從句時(shí)，學(xué)生們就覺得很難掌握，遇到了選擇填空題更是無從著手。其實(shí)很多時(shí)候可以用一種方法——還原法來解決問題。

3.3突出重點(diǎn)，注意精講懂

英語語法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。在一節(jié)課里要精講哪幾個(gè)語法要點(diǎn)，作為教師一定要心中有數(shù)。英語教師為了講明某個(gè)語法要點(diǎn)時(shí)，一定要有針對性地列舉適當(dāng)?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語法形式應(yīng)盡量簡單明了。

在高中英語語法教學(xué)中，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，更需要發(fā)揮自身的教育智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高效英語語法學(xué)習(xí)。