許占權(quán) 何家仁

摘要通過對429名九年義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長們對營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)等的培訓(xùn)內(nèi)容最為關(guān)注；其培訓(xùn)需求強度與任職時間成反比，與學(xué)歷水平成正比。建議從加強對鄉(xiāng)村校長的全面培訓(xùn)，設(shè)計理實結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，提升任職時間長、學(xué)歷低校長的培訓(xùn)參與意愿等方面入手提升培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞培訓(xùn)需求；鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)；《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；營造育人文化；領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)；教師專業(yè)成長

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2018）08-0041-03

近年來，國家不斷加強對于鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)校長的培訓(xùn)力度。培訓(xùn)的數(shù)量雖不斷增多，但培訓(xùn)的實效性和針對性尚待加強。校長培訓(xùn)的目的是不斷提高校長素質(zhì)，促進(jìn)校長專業(yè)成長。教育部2013年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，對于校長應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了明確要求。鄉(xiāng)村中小學(xué)校長現(xiàn)有素質(zhì)是否達(dá)到了校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求？校長們對培訓(xùn)內(nèi)容和模式等有什么樣的期待？為切實提高鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)的實效性和針對性，筆者展開了本次調(diào)查。

一、調(diào)研設(shè)計：基于429名嶺南鄉(xiāng)村校長的問卷調(diào)查

本次調(diào)查的對象選取曾在嶺南師范學(xué)院參加培訓(xùn)的，來自廣東省湛江市、茂名市、陽江市、江門市、云浮市等地的九年義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村中小學(xué)校長。調(diào)查方法采用問卷調(diào)查法，發(fā)放調(diào)查問卷550份，回收調(diào)查問卷502份，有效問卷為429份，有效率為85.5%。

本次調(diào)查采用自編結(jié)構(gòu)型問卷《中小學(xué)校長培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中提出中小學(xué)校長應(yīng)具有的六大管理能力和專業(yè)職責(zé)，我們設(shè)計了包含“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的理論與實踐”“營造育人文化的理論與實踐”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的理論與實踐”“引領(lǐng)教師專業(yè)成長的理論與實踐”“優(yōu)化內(nèi)部管理的理論與方法”以及“調(diào)試外部環(huán)境能力”六個維度54道問題的問卷。問題中既包含對理論知識需求情況的調(diào)查，也包含對實踐能力提升需求情況的調(diào)查，另含一道開放性問題。問卷借鑒李克特量表（Likert Scale）技術(shù)，每一題答案分五個等級：“非常需要”“需要”“不清楚”“不需要”“非常不需要”；采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)研結(jié)果：鄉(xiāng)村校長對培訓(xùn)高度期待

調(diào)查結(jié)果顯示，校長們所選擇的答案大部分集中在“非常需要”和“需要”這兩個選項，說明九年義務(wù)教育階段鄉(xiāng)村地區(qū)校長對踐行《標(biāo)準(zhǔn)》需要的培訓(xùn)引領(lǐng)程度比較高。校長們對教師職業(yè)倦怠的解決對策（63.2%）、學(xué)校管理方法（62.7%）、校園安全管理與突發(fā)事件處理（62.5%）、特色學(xué)校建設(shè)（60.8%）、激發(fā)教師發(fā)展的策略（59.9%）、師風(fēng)師德建設(shè)（59.7%）、學(xué)校辦學(xué)理念的提煉（59.0%）等需求度較高；對學(xué)習(xí)型組織建設(shè)（38.5%）、學(xué)校人事財務(wù)、資產(chǎn)后勤、校園網(wǎng)絡(luò)等管理實務(wù)（38.0%）、如何防范不良的流行文化（37.5%）、課程教學(xué)資源開發(fā)（36.1%）、如何優(yōu)化外部育人環(huán)境（35.4%）、國內(nèi)外課程教學(xué)改革經(jīng)驗（33.6%）、國內(nèi)外學(xué)校管理改革趨勢（31.7%）等的需求度較低。

我們對培訓(xùn)需求的具體分析如下：

1.“營造育人文化理論與實踐”最受關(guān)注

2. 校長任職時間越久，培訓(xùn)需求越低

方差分析結(jié)果表明，不同發(fā)展階段校長的學(xué)習(xí)需求存在差異（F〈4，64〉=38.07，p<0.05，偏η2=0.704），需求程度與任職時間成反比。調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，擔(dān)任校長職務(wù)在1～5年的校長培訓(xùn)需求最高，有意愿參加培訓(xùn)的人占全部比例的37.5%；任職6～10年的為24.9%；任職11～15年的為19.8%；任職16～21年的為12.5%；任職22年以上的校長有意愿參加培訓(xùn)的僅占3.9%。

3. 校長學(xué)歷越高，培訓(xùn)需求越高

三、對策與建議：理實并重提升培訓(xùn)效果

1. 加強對鄉(xiāng)村校長素養(yǎng)的全面培訓(xùn)

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長均表示對《標(biāo)準(zhǔn)》中涉及的各項內(nèi)容非常需要學(xué)習(xí)：校長們給出的答案基本集中在“非常需要”和“需要”這兩個選項上；選擇“非常需要”的比例很高，問卷中有24項題目此選項出現(xiàn)的比例在50.0%以上，還有26項題目此選項出現(xiàn)的比例在31.7%～49.2%之間。

在對調(diào)查內(nèi)容六個維度進(jìn)行差異分析后發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長們對具體問題的關(guān)注勝過對宏觀問題的關(guān)注：鄉(xiāng)村校長們對“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的理論和實踐”這一維度的需求度僅僅高于“調(diào)試外部環(huán)境能力”，低于“營造育人文化的理論與實踐”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)的理論與實踐”“引領(lǐng)教師專業(yè)成長的理論與實踐”以及“優(yōu)化內(nèi)部管理的理論與方法”等維度；鄉(xiāng)村校長們更加關(guān)注的是如何營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長等。但是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的理論和實踐也是很重要的內(nèi)容，一名好校長首先要有規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的良好理念和能力。針對開放性題目“除了以上內(nèi)容，您認(rèn)為還有什么內(nèi)容是中小學(xué)校長應(yīng)該學(xué)習(xí)的”，共收回108份有效數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)經(jīng)分類和頻數(shù)統(tǒng)計后顯示，鄉(xiāng)村校長們自認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容依次是：校長專業(yè)成長（37）、學(xué)校管理與發(fā)展（24）、教師管理與隊伍建設(shè)（24）、學(xué)生管理與教育（16）以及人際關(guān)系（7）。校長們表現(xiàn)出的對于專業(yè)成長的較高關(guān)注，表明了其認(rèn)識到自身需要不斷發(fā)展與成長。鄉(xiāng)村中小學(xué)校長的素質(zhì)距離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求尚有一定距離，解決的途徑之一即加強對鄉(xiāng)村中小學(xué)校長的全面培訓(xùn)。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計要注意理實結(jié)合

調(diào)查結(jié)果顯示，校長們參加培訓(xùn)更傾向于學(xué)習(xí)實踐層面實用性強的內(nèi)容。在本次調(diào)查中，鄉(xiāng)村校長們對于“教師職業(yè)倦怠的解決對策”“學(xué)校管理方法”“校園安全管理與突發(fā)事件處理”“特色學(xué)校建設(shè)”“激發(fā)教師發(fā)展的策略”等問題的關(guān)注度較高，在這些問題上選擇“非常需要”的比例達(dá)60.0%以上。很多鄉(xiāng)村校長反映，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，他們不知該如何激發(fā)教師們的專業(yè)發(fā)展熱情；特色學(xué)校建設(shè)令校長們發(fā)愁，他們不知自身特色在哪里。在筆者多次與中小學(xué)校長的交談中也發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)校長們不接受不解決實際問題的空洞理論，大部分中小學(xué)校長希望培訓(xùn)中少些不實用的理論，多一些可操作的實踐性強的培訓(xùn)內(nèi)容。因此，培訓(xùn)課程突出問題導(dǎo)向、有針對性和實效性就顯得十分必要。

通過培訓(xùn)提升鄉(xiāng)村校長的學(xué)校管理實踐能力固然重要，但是提升其教育理念、教育理論素養(yǎng)也很重要，理念引領(lǐng)實踐，理論指導(dǎo)實踐。本次調(diào)查顯示，只有31.7%的鄉(xiāng)村校長把“國內(nèi)外學(xué)校管理改革趨勢”這一培訓(xùn)需求選為“非常需要”，意味著三分之二的鄉(xiāng)村校長不十分關(guān)注學(xué)校管理改革發(fā)展趨勢。鄉(xiāng)村中小學(xué)校長的學(xué)歷、經(jīng)歷等使得他們更加關(guān)注實踐，認(rèn)識不到理念和理論的重要性，所以，在培訓(xùn)課程設(shè)計過程中，設(shè)計者既要根據(jù)校長們的需求確保課程內(nèi)容的實踐性，又要激發(fā)校長們對教育理念和教育理論的興趣，提升校長們學(xué)習(xí)先進(jìn)理論知識的熱情。

3. 提升任職時間長、低學(xué)歷校長的培訓(xùn)參與意愿

不同發(fā)展階段的校長對所調(diào)查的培訓(xùn)內(nèi)容需求程度略有不同。任職5年以內(nèi)的校長對所調(diào)查的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求程度最高，任職時間越長，對所調(diào)查的培訓(xùn)內(nèi)容需求度越低。校長任職時間越長，對學(xué)校管理的理論和實踐掌握越多，會逐漸形成自己的學(xué)校管理框架；校長對學(xué)校管理的自信心越來越高，相應(yīng)的就容易產(chǎn)生自滿情緒，感覺不需要再學(xué)習(xí)。《標(biāo)準(zhǔn)》中所涉及的職責(zé)和素養(yǎng)是需要校長們終身學(xué)習(xí)、不斷提升的，因此教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要激發(fā)任職時間長的校長參加培訓(xùn)的愿望：一方面要使校長們樹立強烈的終身學(xué)習(xí)意識，并付諸行動；另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程設(shè)計上要分層分類，要針對不同專業(yè)發(fā)展階段校長的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計好培訓(xùn)課程。

校長培訓(xùn)可依據(jù)校長任職時間及專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分為任職資格培訓(xùn)、管理能力提高培訓(xùn)、高級研修、名校長培訓(xùn)等，不同類別的培訓(xùn)課程還需要形成階梯和系列。例如：廣東省“強師工程”中小學(xué)校長省級培訓(xùn)分為“普通高中校長任職資格培訓(xùn)”“中小學(xué)后備校長人員培訓(xùn)”“鄉(xiāng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)”“普通高中學(xué)校校長能力提升專項培訓(xùn)”“跨年度遞進(jìn)式培訓(xùn)項目—中小學(xué)骨干校長高級研修”“百千萬人才培養(yǎng)工程—名校長培養(yǎng)對象培訓(xùn)”等。

調(diào)查顯示，高學(xué)歷的校長較低學(xué)歷校長對于培訓(xùn)的需求更高，鄉(xiāng)村校長的主動學(xué)習(xí)勁頭不如城市學(xué)校校長，特別是本科以下學(xué)歷的校長。學(xué)歷低的校長，學(xué)習(xí)熱情也低。筆者認(rèn)為，年齡偏高、工作時間較長、所處地區(qū)發(fā)展落后等，是學(xué)歷低的校長缺少學(xué)習(xí)壓力和動力的主要原因。激發(fā)低學(xué)歷校長積極參與培訓(xùn)的有效方式，需要教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步探索。

注釋：

① 本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般項目“基于OTP模式的農(nóng)村教師培訓(xùn)需求分析實證研究”（項目編號：GD16CJY07）的研究成果之一。