徐麗

近年來，隨著創(chuàng)客文化在我國的興起與發(fā)展，許多中小學將創(chuàng)客精神引入校園，開展了創(chuàng)客教育的探索與實踐。創(chuàng)客教育起源于近年來歐美創(chuàng)客運動在教育領(lǐng)域的實踐探索，現(xiàn)已成為我國教育領(lǐng)域的一個熱點話題。但是，當前中小學開展創(chuàng)客教育也存在諸多值得關(guān)注的問題，如資源不足、師資缺乏、教學設(shè)計模式有待開發(fā)、校內(nèi)創(chuàng)客空間建設(shè)有待完善等。

作為一所科技教育特色學校，河南省鄭州市金水區(qū)經(jīng)三路小學緊扣時代發(fā)展脈搏，基于學校十多年的科技教育辦學特色，致力于開展創(chuàng)客教育的研究與實踐，取得了一定成果，也積累了一些經(jīng)驗，開啟了學校辦學的新契機。筆者嘗試結(jié)合學校實踐，探討小學階段實施創(chuàng)客教育的路徑與策略。

1. 組建創(chuàng)客教育團隊，架設(shè)開展創(chuàng)客教育的平臺

創(chuàng)客教育以“工程”的思想和模式讓學生在“做中學”，為中小學提供了新的教學模式，也對教師隊伍提出了新要求。因此，組建一支開展創(chuàng)客教育的團隊，是學校開展創(chuàng)客教育的先決條件和重要支撐。

我們充分挖掘校內(nèi)外各種資源，成立了創(chuàng)客教育團隊。一方面，學校選拔有思想的優(yōu)秀教師組建校內(nèi)團隊。校長擔任組長，全面負責，總體決策；副校長擔任副組長，構(gòu)建課程，推進實施；教導主任及學校六名骨干教師為組員，開設(shè)課程，實施教學。另一方面，學校還聘請河南省科學協(xié)會的專家、在教育行政部門負責創(chuàng)客教育推進工作的家長等各方力量組成校外輔導員團隊，進行專業(yè)引領(lǐng)、課程指導。學校借助周邊良好的社會資源，如紫荊山公園、省氣象局、省環(huán)保局、省中醫(yī)學院等，經(jīng)常組織學生進行環(huán)保調(diào)查、氣象觀察、生物研究和社會實踐活動。學校還把河南省博物院、鄭州市科技館、鄭州市地質(zhì)博物館等場館作為實踐活動基地，每年組織學生開展相關(guān)的科技實踐活動。

與此同時，學校積極組織骨干教師參加各級各類培訓，學習與創(chuàng)客和創(chuàng)客教育相關(guān)的知識，如信息化技術(shù)的發(fā)展趨勢、STEM課程的發(fā)展與規(guī)劃、創(chuàng)客教育的框架構(gòu)建和實施方式、創(chuàng)客課程的設(shè)計與開發(fā)等，加深教師們對創(chuàng)客教育的理解，幫助他們掌握創(chuàng)客教育的核心，提升其開發(fā)課程、實施課程的能力水平。參訓教師回校后，還要將理論與實踐結(jié)合，從“初始、聆聽、實驗、踐行”四方面與全體教師進行交流分享，由此在學校營造開展創(chuàng)客教育的氛圍，鼓勵更多教師將創(chuàng)客教育的思想與方法應(yīng)用到自己的教學中。

2. 了解學生本質(zhì)需求，梳理創(chuàng)客教育實施的關(guān)鍵點

為了讓創(chuàng)客教育真正成為學生想要的教育，我們在學校開展問卷調(diào)查，對小學生的需求進行科學、深入的分析，在通過各類數(shù)據(jù)獲取其根本需求的基礎(chǔ)上，發(fā)掘背后深層次的能力、技能等方面的本質(zhì)需求。

我們首先以五年級408名學生為樣本開展問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：98.8%的學生不知道什么叫創(chuàng)客；96.6%的學生沒有經(jīng)歷過想象與創(chuàng)造的過程。對五年級家長進行的問卷調(diào)查顯示，99.5%的家長表示自己的孩子沒有接受過創(chuàng)客教育。因此，開展創(chuàng)客教育，針對學生及家長普及創(chuàng)客常識迫在眉睫。

在此基礎(chǔ)上，我們以“學生現(xiàn)有的創(chuàng)想水平如何？以怎樣的方式開展創(chuàng)客教育的課堂實踐？”為調(diào)研目標，精心設(shè)計樣題，以五年級一個班級的63名學生為樣本開展調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出：給學生提供一個創(chuàng)想的機會，大多數(shù)學生是有奇思妙想的；但是學生能想到的，大多數(shù)是生活中已經(jīng)存在的；利用某一工具或經(jīng)驗作為依據(jù)進行創(chuàng)想，對于小學生來說可操作性、可實踐性更強，從這樣的角度切入，更利于我們在小學階段開展創(chuàng)客教育。

3. 構(gòu)建創(chuàng)客課程體系，將創(chuàng)客精神培育落地于課堂教學

我們在學?！跋蛑鞓烦霭l(fā)”課程理念的指引下，結(jié)合實際，明確了創(chuàng)客教育的課程目標，即在體驗活動中學會做人、學會審美、學會創(chuàng)造，快樂學習、快樂生活、快樂成長。在此基礎(chǔ)上，我們重新梳理、完善學校課程體系的架構(gòu)，積極探索創(chuàng)客教育課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制。

根據(jù)課程目標及原則要求，我們開發(fā)了適合小學生需求的創(chuàng)客校本課程。1～2年級以“快樂家園”為主題，開設(shè)以動腦動手為主的游戲活動，全體參與，以班級為單位開展；3～6年級以“我心飛翔”為主題，開設(shè)以興趣為主的選擇性課程，由學生自主選課，走班上課。

比如：在“Scratch”課程中，學生可以利用Scratch編程軟件學習計算機編程，與他人一起分享自己創(chuàng)作的互動式故事、游戲和動畫；“未來工程師”課程則強調(diào)創(chuàng)意設(shè)計，學生可以采用各種傳感電子和無線電通訊模塊，搭建有趣而實用的創(chuàng)意作品，利用自己發(fā)明創(chuàng)造的作品解決生活中的實際問題。此外還有“飛鷹無人機”“源碼精靈訓練師”“創(chuàng)客-未來夢”“我型我秀”“趣玩數(shù)碼美術(shù)”“我身邊的科學”“愛拍社”等科技創(chuàng)新類實踐課程。這些課程為學生提供了鍛煉和展示的舞臺，讓學生在實踐參與中感受學習生活的快樂、體驗創(chuàng)客的魅力，在自主活動中形成基本的素質(zhì)能力、正確的情感態(tài)度和價值取向。

在實施創(chuàng)客課程的過程中，我們要求教師突破課堂限制，通過“創(chuàng)想-活動主題的提出-探究卡引領(lǐng)下的自主探究-分享交流-反思評價-拓展設(shè)計”等活動，引導學生經(jīng)歷由想象到現(xiàn)實的全過程，體驗以學術(shù)研究的方式進行探究，使學生在做中創(chuàng)、在創(chuàng)中學，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

4. 營造自由創(chuàng)客空間，在“創(chuàng)客之旅”中提升學生的素養(yǎng)和能力

學校結(jié)合創(chuàng)客課程的實施，開展了一系列競賽活動、創(chuàng)新體驗與動手實踐活動，為學生創(chuàng)設(shè)了一個學習、體驗、創(chuàng)造、展示的創(chuàng)客“大空間”，為愛創(chuàng)想、好探究、會實踐的學生提供了一個開放的活動和交流場所，激發(fā)了學生參與創(chuàng)客活動的興趣，引導學生邁向?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)意夢想的第一步，讓學生在探究與創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動手能力和合作能力。

我校建設(shè)了“創(chuàng)享實驗室”，并以此為基地，定期開展豐富多樣的創(chuàng)客活動。比如：學校每年4月舉辦科技節(jié)，鼓勵孩子們“玩出夢想、創(chuàng)造未來”。在以“我的創(chuàng)客之旅”為主題的2018年科技節(jié)上，孩子們走出校門、動手實踐，親身體驗著“創(chuàng)意變現(xiàn)實，科技造未來”的喜悅。

活動方案來源于孩子們的創(chuàng)意。首先，由各年級、各班級分別召開創(chuàng)客主題隊會，開展創(chuàng)客金點子征集活動，由此將全體學生卷入活動中，促使學生加深對創(chuàng)客的理解，也讓創(chuàng)客的種子在更大范圍播撒開來。然后，學校將搜集到的金點子進行整理匯總，制定活動方案，開展“創(chuàng)客嘉年華”活動?；顒诱蔑@創(chuàng)意，更具實踐性，不僅包括魔幻科學秀、無人機表演、電子造物、3D打印、科幻繪畫、編程設(shè)計等創(chuàng)客普及活動，而且包括各年級的主題實踐活動，如一年級的“憧憬藍天”（制作放飛紙飛機）、二年級的“智勇闖關(guān)”（科學小實驗）、三年級的“心隨風揚”（制作風車和風向標）、四年級的“播種希望”（創(chuàng)意種植）、五六年級的“神奇世界”（科技制作）。在無邊的創(chuàng)意、創(chuàng)想、創(chuàng)造中，學生的實踐能力、創(chuàng)新意識不斷增強。

交流、分享、展示，也是創(chuàng)客教育的核心內(nèi)涵之一。學校通過建立“小組活動報刊”“活動劇團”“創(chuàng)想工坊”等，鼓勵學生自發(fā)組織活動，對其創(chuàng)意作品進行宣傳推廣；結(jié)合鄭州市中小學生電腦制作活動、科技創(chuàng)新大賽、環(huán)球自然日等一系列活動，引導學生以文字、講述的形式傳播自己的創(chuàng)意和作品，為創(chuàng)客搭建一個展示交流的分享平臺；我們還組織學生參加全國青少年科技創(chuàng)新大賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意設(shè)計大賽等，讓學生在更加廣闊的空間歷練成長。近年來，學校、教師、學生均在各級各類科技創(chuàng)新比賽中屢獲獎牌。

參考文獻：

[1] 馬克·哈奇.創(chuàng)客運動[M].楊寧，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1）.

[3] 謝作如.來，到創(chuàng)客空間“造物”吧[N].中國教育報，2015-12-01.

注釋：

① 本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目重點課題“基于學生核心素養(yǎng)的創(chuàng)客教育實踐研究”（課題編號：JCJYB17250166）的研究成果。