柏寧　鞠蕾

摘 要 畢業(yè)人數(shù)持續(xù)增加，經(jīng)濟形勢依然不利，大學生就業(yè)形勢嚴峻。通過開發(fā)大學生心理資本，從而提升其就業(yè)能力是解決這一問題的一條有力途徑。以財經(jīng)類高校大學生為例，通過194份問卷調查，對大學生心理資本和就業(yè)能力現(xiàn)狀進行了評估，對心理資本對就業(yè)能力的預測效果進行了實證分析，并給出通過開發(fā)大學生心理資本提升就業(yè)能力的對策建議。

關鍵詞 大學生 心理資本 就業(yè)能力

近年來，畢業(yè)大學生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)形勢不斷嚴峻。據(jù)統(tǒng)計，2017年有749萬大學畢業(yè)生，比上年增加30萬人，就業(yè)壓力進一步增加。特別是在全球經(jīng)濟下行壓力下，許多企業(yè)不景氣，縮減招聘規(guī)模較為普遍。這進一步加大了大學生就業(yè)的難度。在這一背景下，如何提升大學生就業(yè)能力，使其在激烈競爭中脫穎而出是目前極為重要的問題。就業(yè)過程實際上是一個自我調節(jié)過程，心理能力高的大學生，自我調節(jié)能力更強一些，就業(yè)能力提升更快。心理資本是積極心理學中一種極為重要的心理能力，包括自我效能、樂觀、韌性和希望四個維度（李超平，2004）。心理資本是一種狀態(tài)類變量，具有可培訓、可開發(fā)、可提升的特點。自我效能、樂觀、韌性和希望等心理狀態(tài)都是就業(yè)中必備的關心心理能力。通過培訓等方式培養(yǎng)大學生心理資本，從而提升其就業(yè)能力是具有較高現(xiàn)實意義的研究。

基于此，本文以財經(jīng)類大學生為例，通過問卷調查收集數(shù)據(jù)，對大學生心理資本和就業(yè)能力現(xiàn)狀，及自我效能、樂觀、韌性和希望等心理資本對就業(yè)能力的預測效應進行分析，并在此基礎上提出相應的對策建議。

1 研究對象和方法

1.1 樣本選擇

本文采取方便取樣，對東北財經(jīng)大學在校大學生本科生和研究生共300人進行了問卷調查，回收問卷227份，回收率為75.67%，有效問卷194份，有效率為85.46%。

1.2 變量測量

就業(yè)能力本文采用于海波等（2014）開發(fā)的大學生可就業(yè)能力量表，該量表包括36個題項，分為職業(yè)認同、人際關系、樂觀開朗、問題解決、社會支持、學習能力、團隊合作、網(wǎng)絡差異8個維度。量表應用Likert5點量表，1代表非常不同意，5代表非常同意。Cronbach's Alpha值為0.958。

心理資本本文采用Luthans，Youssef & Avolio（2007）開發(fā)的心理資本量表，該量表包括24個題項，分為自信、希望、韌性、樂觀4個維度。量表應用Likert5點量表，1代表非常不同意，5代表非常同意。Cronbach's Alpha值為0.925。

2 財經(jīng)類院校大學生心理資本與就業(yè)能力現(xiàn)狀

2.1 樣本描述性統(tǒng)計

研究樣本中30.4%為男性，69.6%為女性；大一學生占32.5%，大二學生占38.1%，大三學生占1.5%，大四學生占21.1% ，研一學占生3.6%，研二學生占3.1%。

2.2 財經(jīng)類院校大學生心理資本現(xiàn)狀分析

從研究結果來看，財經(jīng)類院校大學生心理資本水平相對較高，平均值在3.5左右。具體的，自我效能感最高，平均值在3.5；其次為希望，平均值為3.45；再次為韌性，平均值為3.43；最后為樂觀，平均值為3.41。心理資本總體水平均值在3.45?？偟膩砜矗骶S度差別不大。財經(jīng)類高校大學生心理資本現(xiàn)狀調查平均值及標準差具體情況見表1。

2.3 財經(jīng)類院校大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

從研究結果來看，財經(jīng)類院校大學生總體就業(yè)能力還是比較高的，其平均值在3.5。在具體的就業(yè)能力中，財經(jīng)類院校大學生團隊合作能力最強，平均值為3.8；其次是樂觀開朗的性格，平均值為3.72；然后是學習能力，平均值為3.67；之后依次為人際關系能力、問題解決能力、網(wǎng)絡差異能力、職業(yè)認同能力、社會支持能力，平均值分別為3.60、3.51、3.50、3.34、3.31、3.08。財經(jīng)類高校大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀調查平均值及標準差具體情況見表2。

2.4 心理資本對財經(jīng)類大學生就業(yè)能力影響分析

2.4.1 財經(jīng)類大學生心理資本與就業(yè)能力相關性分析

本文對財經(jīng)類大學生心理資本與就業(yè)能力進行了相關分析。結果顯示，自我效能（r=0.777，p<0.05）、希望（r=0.797，p<0.05）、韌性（r=0.689，p<0.05）、樂觀（r=0.744，p<0.05）和整體心理資本（r=0.873，p<0.05）都與財經(jīng)類大學生就業(yè)能力具有顯著的正相關性（見表3）。

2.4.2 財經(jīng)類大學生心理資本對就業(yè)能力影響分析

本文設計兩個模型對財經(jīng)類大學生心理資本對就業(yè)能力影響進行回歸分析。模型1（M1）為因變量就業(yè)能力對性別、年級、生源地、貧困生、獨生子女等控制變量的回歸。模型2（M2）為在控制變量繼續(xù)控制情況下，因變量就業(yè)能力對心理資本回歸模型。

研究結果顯示，財經(jīng)類大學生心理資本對就業(yè)能力有顯著的促進作用。大學生自我效能感對就業(yè)能力有顯著的正向影響（ =0.245，p<0.01）。自我效能感越高的大學生其就業(yè)能力往往越強。自信的大學生敢于挑戰(zhàn)自我，能夠積極參與到就業(yè)實踐中。而不自信的大學生總認為自己能力不足，不敢參與到就業(yè)競爭中，存在依靠家長解決工作的思想，就業(yè)能力不強。自我效能高的大學生對自我要求也高，高要求下激勵自己更為努力的培養(yǎng)自己的多種能力，從而提升了就業(yè)能力。自信的大學生在就業(yè)中也能更加完美的表現(xiàn)自己，從而提升就業(yè)的競爭力。

大學生希望感對就業(yè)能力有顯著的正向影響（ =0.289，p<0.01）。希望水平高的大學生往往有理想有抱負，對未來充滿正面的期望，對社會認知比較陽光，期待著未來的美好生活。因此，希望水平高的大學生更容易努力提升自己的能力，為未來就業(yè)做好準備。缺乏希望的大學生對未來的發(fā)展定位模糊，對自己缺乏規(guī)劃，難以在有限的學習時間內提高自己能力，為未來就業(yè)做好準備，就業(yè)能力難以提升。希望水平低的大學生往往對社會認知消極，存在習得無助感，認為自己不論如何努力也無法改變社會的潛規(guī)則，反倒不如得過且過混日子，結果大學四年沒有真正學習提升就業(yè)能力的知識。

大學生韌性對就業(yè)能力有顯著的正向影響（ =0.132，p<0.05）。韌性水平高的大學生抗挫折能力強，在面對就業(yè)過程中多次被拒等打擊時，能夠自我開導，較快恢復，總結提升就業(yè)能力，迅速為下一次就業(yè)活動做好準備。缺乏韌性的學生難以接受打擊，可能在一次失敗的就業(yè)經(jīng)歷后就一蹶不振，質疑自我，難以從創(chuàng)傷中恢復過來，進一步害怕就業(yè)，就業(yè)能力也即便越來越差。

大學生樂觀對就業(yè)能力有顯著的正向影響（ =0.252，p<0.01）。樂觀的大學生往往有積極的心態(tài)，在就業(yè)中更為積極主動，這有助于就業(yè)成功。樂觀的大學生在就業(yè)中也容易讓用人單位感受到其積極的心態(tài)，從而提升就業(yè)成功的可能性。樂觀的大學生對于不利事項的歸因也容易從外界歸因，抑郁的就業(yè)不利事件容易排解，從而順利進入下一次就業(yè)實踐中。

可見，財經(jīng)類大學生心理資本對就業(yè)能力有顯著的正向影響。回歸分析相關結果詳見表4。

3 從心理資本提升角度提高財經(jīng)類大學生就業(yè)能力對策

3.1 提高大學生自我效能感從而提升就業(yè)能力

自我效能感也即自信。在校教育中應該注意對大學生自信的提升。多指出大學生的優(yōu)點，也讓其自我總結，在就業(yè)時多想自己的優(yōu)點，提高自信。大學生在就業(yè)中要進行正面的自我暗示，避免負面強化。另外，大學生在就業(yè)中應該有恰當?shù)哪繕?，目標不應該定得過高，應該定位適合自己的工作。如果目標定位過高，必然造成就業(yè)中的多次失敗，形成負面強化，不斷打擊自信心，形成就業(yè)障礙。

3.2 培養(yǎng)大學生樂觀心態(tài)，提升就業(yè)能力

應該培養(yǎng)大學生在就業(yè)中包容過去、珍惜現(xiàn)在、尋找希望從而提升樂觀能力。大學生應該包容過去，過去的事情即已過去，不管結果如何，特別是負面結果，都已經(jīng)過去，沒有必要浪費精力去想不快的事。過好當下才是最為重要的，昨天已經(jīng)過去，明天還未來到，過好今天就能過好每一天。報希望于未來。遇到不快的事，應該及時找人排解，減少負面情緒，保持積極樂觀的狀態(tài)。

3.3 改善大學生韌性能力，提升就業(yè)能力

大學生應該提高自己的韌性資產(chǎn)，提升自我能力。從英語、專業(yè)知識等知識儲備層面提升自己，在社交溝通、組織、團隊協(xié)作等方面提高能力，從而保證韌性資產(chǎn)的質量。就業(yè)中不要過多地關注結果，更應該關注過程。即使遇到挫折，不應該過多地回顧不良結果，而是應該多思考過程，尋找造成這一結果的原因，避免出現(xiàn)同樣的錯誤，遠離負面強化。韌性資產(chǎn)的儲備和不斷提升的就業(yè)能力，能夠提升大學生的韌性能力，從而提高就業(yè)能力。

3.4 給予大學生希望，提升就業(yè)能力

在日常學習生活中就應該培養(yǎng)大學生的希望能力?？梢詫㈦y度較大的復雜學習任務進行目標分解，降低任務難度，按計劃完成分目標，不段強化目標完成的喜悅，形成未來目標優(yōu)異完成的希望，從而開發(fā)學生希望能力。目標設定也應該盡量適宜，避免學生設定不合實際的就業(yè)目標，不斷受到打擊，造成希望下降的情形。

項目名稱：東北財經(jīng)大學研究生教學改革項目：yjzx201726；國家自然科學基金青年項目：71502028；教育部人文社會科學研究一般項目青年項目：14YJC630054

參考文獻

[1] 李超平.心理資本：打造人的競爭優(yōu)勢[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[2] 于海波，鄭曉明，許春燕，晏常麗.大學生可就業(yè)能力與主管就業(yè)績效：線性與倒U型關系.心理學報，2014.46（6）：807-822.

[3] Luthans，F(xiàn).，Youssef，C.M.，Avolio， B.J.，Psychological Capital： Developing the Human Competitive Edge[M].Oxford，UK：Oxford University Press，2007.