摘 要：達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法鮮明呈現(xiàn)吻合童心、貼近學(xué)生、提振氣氛的特點(diǎn)。文章強(qiáng)調(diào)緊扣節(jié)奏、音高、情感三個(gè)要素實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教法，并指出須處理好靜與動(dòng)、神與形、教與學(xué)的三種關(guān)系，以提升教法的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)點(diǎn)；重點(diǎn)；接點(diǎn)；律動(dòng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-20

課題項(xiàng)目：本文系福建省“十三五”小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地課題“達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究”（2017YXD15）的研究成果。

作者簡介：陳麗芳（1978—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。

體態(tài)律動(dòng)，是瑞士著名音樂家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的一種教法，它融身體、音樂、情感于一體，淋漓盡致地營造出音樂課堂教學(xué)的鮮活力。大師遠(yuǎn)去，神韻猶存。隨著新課程改革的不斷深入，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法愈發(fā)為廣大音樂教師所推崇，并成為課堂教學(xué)的一種主流。以下，筆者就這一教法的課堂運(yùn)用談一些體會(huì)。

一、發(fā)揮三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法以形象的手段，動(dòng)感十足地呈現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的別樣精彩，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了興趣之源。具體而言，體態(tài)律動(dòng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是因其有以下三個(gè)鮮明優(yōu)點(diǎn)。

（1）遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。肢體的好動(dòng)性、思維的飄忽性是小學(xué)生的普遍共性，課堂上很難做到“視端容寂”。手腳亂動(dòng)、心猿意馬往往是他們近乎本能的身心反應(yīng)。相比之下，小學(xué)生似乎更樂意模仿、學(xué)習(xí)形式生動(dòng)的內(nèi)容。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為人的身體就是一件最好的樂器。他倡導(dǎo)的體態(tài)律動(dòng)教法，強(qiáng)調(diào)把身體作為音樂教學(xué)的一種道具，通過肢體動(dòng)作的即興表演傳授音樂知識(shí)，詮釋音樂內(nèi)蘊(yùn)。這種教法呈現(xiàn)了出無與倫比的生趣，迎合了小學(xué)生的童趣，體態(tài)的律動(dòng)與幼兒的好動(dòng)產(chǎn)生了心性共振。

（2）增強(qiáng)教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)。對絕大部分小學(xué)生而言，感知理解能力多在初級(jí)階段，喜歡感性、敬畏理性是他們的心理本能。音樂雖美，曲高和寡，倘若教師一味地灌輸理論，縱然千言萬語也只能讓學(xué)生索然無味，甚至如坐針氈。課堂中，教師若能運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過一些簡單的身體動(dòng)作“動(dòng)一動(dòng)”“演一演”，學(xué)生便可以豁然開朗，欣然于心。變灌輸為體驗(yàn)，化內(nèi)在為外顯，體態(tài)律動(dòng)彌補(bǔ)了小學(xué)生感知力薄弱的缺點(diǎn)，使音樂教學(xué)變得形象直觀。

（3）促進(jìn)課堂氣氛活躍的特點(diǎn)。一節(jié)成功的課，其氣氛必然是活躍的。人類遠(yuǎn)祖以口腔發(fā)出聲音進(jìn)行情感表達(dá)，那些有韻律的聲音便成音樂。而舞蹈起源，則是人類祖先以肢體動(dòng)作表達(dá)心情使然。就此而言，音樂與舞蹈有其相同之處。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)以拍手、彎腰、擺腿、頓足等原地動(dòng)作，以及蹦、跳、滑等空間動(dòng)作構(gòu)建課堂教學(xué)模式，率真而活躍。這些動(dòng)作雖然不能與高雅的舞蹈相提并論，但同樣具有活躍氣氛的突顯功效。載歌載舞，此樂何極，肢體舞動(dòng)有效達(dá)到了課堂氣氛沸點(diǎn)。

二、緊扣三個(gè)重點(diǎn)，突出教師施教目標(biāo)

主次不分，雖千言而無益。抓住教學(xué)著力點(diǎn)，便是抓住了一節(jié)課的制高點(diǎn)。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是從節(jié)奏、音的高低、情感三個(gè)要素入手，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去體驗(yàn)音樂。

（1）感受節(jié)奏的變化。節(jié)奏是活的，有緊有松，它就像脈搏一樣，隨著情緒的變化而產(chǎn)生快慢的變化。節(jié)奏的變化營造了多彩的音樂，離開節(jié)奏，音樂便雜亂無章。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教法最為顯著的一個(gè)特征，就是注重音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)，以此喚起學(xué)生對音樂的感受力、表現(xiàn)力。以舒緩的肢體動(dòng)作來演繹慢節(jié)奏部分，而在快節(jié)奏的地方則以急速的動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，通過肢體的外在轉(zhuǎn)變，學(xué)生便可容易感知音樂節(jié)奏的快慢，進(jìn)而領(lǐng)略音樂的魅力。在教學(xué)湘教版四年級(jí)下冊《彩色的中國》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂用“走、點(diǎn)、點(diǎn)”走步，當(dāng)聽到“還有一只小船一樣的島”這一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走“滑步”，通過體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)歌曲中節(jié)奏的松緊變化，從而感受歌曲的情緒波動(dòng)。

（2）感受音的高低。音樂除了節(jié)奏之美，也美在音的高低錯(cuò)落，不同音高能營造出多彩的音樂聽覺天地。音的高低較抽象，教師若只是空洞直白地告訴學(xué)生在樂曲中哪些音高一點(diǎn)，哪些音低一點(diǎn)，不如讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)真切地體驗(yàn)音的高低。在欣賞課的教學(xué)中，可以把音的高低和生活中的具體事物結(jié)合起來，進(jìn)行比較。例如湘教版五年級(jí)下冊欣賞課《彼得與狼》中，音高變化較為明顯，小鳥的旋律比較高，聽起來顯得輕巧，鴨子的旋律比較低，聽起來顯得笨重。根據(jù)音樂，結(jié)合小鳥與鴨子的不同形象，學(xué)生便自然而然地設(shè)計(jì)出小鳥高高飛、鴨子蹲著走的高低有別的動(dòng)作。通過身體不同部位的律動(dòng)，學(xué)生能更直觀地感受出歌曲中音的高低的不同。

（3）演繹情感的剛?cè)帷！胺惨粽撸诵恼咭?。情?dòng)于中，故形于聲。”喜怒于形，哀樂于色，抒情是音樂的本質(zhì)，不同的歌曲自有不同的情感表達(dá)。喜怒哀樂是人之天性，但是小學(xué)生的感知理解能力有限，要從一首歌曲中準(zhǔn)確理解情感所指往往強(qiáng)人所難。體態(tài)律動(dòng)，注重以豐富的肢體語言把歌曲作品寄寓的情感表達(dá)出來。湘教版二年級(jí)上冊《望月亮》是一首優(yōu)美的歌曲，在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂模仿媽媽左手抱嬰孩、右手撫摸嬰孩的動(dòng)作來感受母愛，從而能用輕柔、深情的聲音演唱歌曲，這樣學(xué)生就能充分領(lǐng)悟母愛的偉大。

三、把握三個(gè)接點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

為師之要，在于盡心，更在盡法。“教什么”僅是形式，“怎么教”才是內(nèi)核，它決定了一節(jié)課的目標(biāo)走向。循循善誘，揮灑有度。教師應(yīng)該通過得體、得法的課堂教學(xué)，挖掘?qū)W生潛在的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而培育學(xué)生音樂才能。

（1）掂量分寸，處理好動(dòng)與靜的交點(diǎn)。體態(tài)律動(dòng)只是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的輔助手段，不可過度過量，也不可為了律動(dòng)而律動(dòng)。倘若從頭到尾都是肢體的律動(dòng)，學(xué)生一直處于亢奮狀態(tài)，不愿意聽講，課堂教學(xué)效果便適得其反。教師應(yīng)處理好動(dòng)與靜的分寸，做到動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜應(yīng)和，才能有效發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)的輔助作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。

（2）著眼達(dá)意，處理好神與形的融點(diǎn)。體態(tài)律動(dòng)的中心點(diǎn)不在動(dòng)作的難度，而在動(dòng)作的巧度；著力點(diǎn)不在動(dòng)作的美感，而在動(dòng)作的達(dá)意。體態(tài)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的簡約，返璞歸真，以簡單的“形”傳遞著音樂的“神”。通常，體態(tài)律動(dòng)以一些常規(guī)的、簡單的動(dòng)作就能起到教學(xué)輔助作用，而有些音樂作品帶有鮮明的獨(dú)特性，需要教師特殊對待，創(chuàng)設(shè)一些有針對性的、啟發(fā)性的逼真動(dòng)作。如湘教版二年級(jí)下冊《詠鵝》中的“曲項(xiàng)向天歌”與“紅掌撥清波”是中心句，在歌詞中先后各出現(xiàn)了三次，傳神地表現(xiàn)鵝可掬的憨態(tài)與盎然的開心。在范唱前一句時(shí)，筆者特意仰著頭，盡量伸長脖子。在后一句，則彎曲膝蓋，下肢向外撇開邁著鵝步?；铎`活現(xiàn)、神形兼?zhèn)涞捏w態(tài)律動(dòng)，營造了教學(xué)氛圍。

（3）務(wù)求實(shí)效，處理好教與學(xué)的轉(zhuǎn)點(diǎn)。新課標(biāo)提出，音樂課堂的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動(dòng)，將學(xué)生感受音樂美和參與音樂實(shí)踐活動(dòng)放在重要位置。教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)一些平臺(tái)，多留一點(diǎn)空間，讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)，積極主動(dòng)地走進(jìn)音樂，表現(xiàn)音樂中節(jié)奏、音高與情感的變化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作意識(shí)。

教無常態(tài)，貴在得法。良好的教法是優(yōu)化教學(xué)過程的首要憑借，也是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)高低的主要標(biāo)尺。創(chuàng)立于一百多年前的達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)至今還在各地廣為傳承，是在于它依然灼灼閃爍于課堂的靈動(dòng)性、鮮活性?；蛟S，又一個(gè)百年之后，體態(tài)律動(dòng)仍以歷久彌新的生命活力，撥動(dòng)著學(xué)生心弦。

參考文獻(xiàn)：

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