摘 要：在高中新課改的過程中，校長的地位和作用是非常重要的，為了能夠更好地實施新改革的教學管理目標，校長必須根據(jù)國家的要求和學校的具體情況制定教學管理機制。文章對新課改背景下高中校長的教學管理進行了分析。

關(guān)鍵詞：新課改；教學管理；目標；高中校長

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-15

作者簡介：侯企強（1971—），山西平遙人，高級講師，研究方向：職業(yè)教育，學校管理。

教學管理是校長為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)教學的規(guī)律和特點對教學工作的整個過程進行安排和管理。教學管理也是校長管理學校的一種職能，尤其是在新課改的過程中顯得非常重要。這次基礎(chǔ)教育的過程改革已經(jīng)在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)等方面取得了非常好的成就，但新課改是否能夠得到順利的實施，新課改的教育理念是否能夠變成現(xiàn)實，在高中所有的管理者中，校長起到了關(guān)鍵的作用。

1.教育思想的管理

（1）確定校長角色，更新教育觀念。重新定位校長的角色，校長的角色由原來的發(fā)號者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸晒芾碚咿D(zhuǎn)變?yōu)閷W者型。同時，學校要以教師和學生為主，并樹立以人為本的意識。學校在進行教改的實踐中，首先，改變教學方向，由于傳統(tǒng)的教學理念一味地強調(diào)升學率，忽視學生的素質(zhì)培養(yǎng)，從而導致了學生的整體綜合素質(zhì)不高，有難處，需要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；其次，改變教育的結(jié)構(gòu)性，在傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)中，對所招聘的教師沒有嚴格的要求，如果招聘的教師綜合素質(zhì)不高，也會造成學生的綜合素質(zhì)水平不高，因此，一定要做好教師招聘工作；最后，改變教育的操作性，主要是改變教師的教學方法、學生的學習方法和考試方法[1]。在教改的實踐中，需要改變學校的不良風氣，重新確立教育觀，并推動教育改革朝著正確的方向走。

（2）指出教改原則，制訂教學規(guī)劃。校長在進行教學管理時，可以采用適當?shù)慕虒W高壓，因為這是指導教學工作的基本要求，不過，校長在辦學的過程中，一定要根據(jù)學校的具體情況來制訂教學原則。明確的教學原則主要體現(xiàn)正確的教學指導等，從而激發(fā)教師的教改積極性，并在教改的過程中優(yōu)化和提高各個學科的教學方法。在教改的實踐中，要遵循“狠抓雙基教學，注重思想教育，引導自學自會，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教改原則；要做到教學既有方向性也有規(guī)律性，讓教學原則成為指導教師統(tǒng)一的教改原則。為了讓教師在共同的目標指導下進行教學，并達到整體的優(yōu)化，因此，校長要推行有效的教學和管理，制訂適合學校發(fā)展的教學規(guī)劃，并確立教學管理目標。

（3）確定先進科學的課堂模式。為了讓學校的教改水平達到整體的優(yōu)化，因此，校長一定要確定先進科學繁榮課堂模式，并以此為載體，讓日常的教學管理達到有理可循等，讓教師的課堂教學都能達到優(yōu)質(zhì)的效果。因此，在教改的實踐中，校長要遵循“量、速、主、輔”的教學模式，從而提高教師的課堂教學水平。

2.教師隊伍的管理

（1）幫助教師重新定位角色。在新課改的過程中，是一定會引起教育內(nèi)部的各種因素發(fā)生變化的，而最重要的因素是教育的管理者、教師和學生，其中，教師新課改是能夠得到真正落實的核心因素。因為只有教師的教學觀念得到轉(zhuǎn)變，明確好教學方向、積極投入新課改的教學中，才能讓新課改得以真正的實施。因此，高中校長要幫助教師重新定位角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃闹笇д?，由學生的學習評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展促進者，即由“教書匠”轉(zhuǎn)為“教學研究者”。此外，校長還需要根據(jù)新課改的要求和實施的前景，在經(jīng)費和時間方面給予支持，鼓勵教師去學習相關(guān)的課程理論知識，以及參加相關(guān)的學科課改活動，讓教師在課堂上樹立起以學生為主體的發(fā)展觀[2]。

（2）教師引導學生改變學習方式?；A(chǔ)教育不但是一種知識的傳播，還可培養(yǎng)學生學習的意愿和能力，因此，教師要幫助學生掌握新的學習方法，讓學生養(yǎng)成對知識的探究精神和增強實踐能力。教師引導和幫助學生改變學習方法是新課改的目標之一。首先，校長需要根據(jù)新課改的實際要求，引導學生從傳統(tǒng)單一的學習方式向多種形式的研究性學習方式轉(zhuǎn)變。其次，校長成立新課改的研究小組，并要學校的管理者和教師共同參加，在研究小組中讓管理者和教師一起討論新課改的學習方式的總目標，并制訂實施的原則和方法。

（3）激勵教師進行自我發(fā)展。校長對學校進行教學管理時，要鼓勵教師進行自我控制和提高教學水平。校長先對教師進行思想鼓勵，從而加強教師在教學上的自覺性，讓教師在教學上既做到有方向性，也要有所成績；既要有一定的經(jīng)驗也要有特色。校長在教學管理方面要建立在微觀激勵和個體自覺的基礎(chǔ)之上，并將兩者進行相互滲透和結(jié)合，從而得到整體的優(yōu)化。然后對教師的工作進行激勵，從而穩(wěn)定和提高教師的教學質(zhì)量。因此，這需要做好兩方面的工作：一方面制定和實行相關(guān)的教學制度，比如教學循環(huán)制、崗位責任制和競爭機制，讓教師提高教學水平，在競爭中增長才能，在工作崗位上提高自身的綜合素質(zhì)；另一方面校長對教師開展教學評價，創(chuàng)立良好的教學環(huán)境，并引導教師在教學上以學生為主體，挖掘教師的潛在能力。

3.課程管理

課程管理主要是校長不僅要處理好“三級”課程之間的關(guān)系，還需要組織好學校的課程開發(fā)。在我國新課改的基礎(chǔ)教育課程體系中，是采用試行國家課程、地方課程和學校課程進行相互補充的模式。這不僅可以確保和滿足國家的要求，還可以讓地方和學校根據(jù)自身的具體情況和需求來開設(shè)課程，讓學校實現(xiàn)辦學的目標[3]。然而，在課程開發(fā)的過程中，主要是以校長為領(lǐng)導、教師為主力、課程專家為指導，其中還要包括家長、學生等一起參加，課程的開發(fā)工作主要是以國家和地方的課程為基礎(chǔ)，以學校為開發(fā)基地，以學生的發(fā)展為目標。學校課程成為國家和地方的課程的一種延續(xù)和拓展，并充分體現(xiàn)了學校的辦學特色。

對于學校的課程開發(fā)，校長一定要明確國家課程、地方課程和學校課程之間的關(guān)系，并深入了解學校課程開發(fā)的內(nèi)涵。為了讓學校的全體教師積極參與到課程的開發(fā)設(shè)計和研究中，以及充分利用學校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力，校長要充分調(diào)動教師的積極性和能動性，適當引導教師敢于承擔自身的課程責任。此外，在課程開發(fā)的過程中，校長還需要滿足學生的需求和學校的條件。因此，校長在開發(fā)課程時，需要對學生的意見進行調(diào)查和分析，從學生的角度出發(fā)，尤其是學生的興趣和經(jīng)驗，為了加強學校開發(fā)課程的內(nèi)容和學生的實際生活等聯(lián)系，并將對學生的終身學習需要具備的基礎(chǔ)知識和技能精選出來，讓學生在學習的過程中能夠真正提升自身的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展，創(chuàng)辦出具有特色的課程，因此，需要抓住課程開發(fā)資源的優(yōu)勢。

4.課程評價管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，新課改的評價目標為“新課程的評價標準不能過分地強調(diào)學生的成績等，而是注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師的教學質(zhì)量的提高等”。同時，校長也需要積極參與到新課改的評價中來，并樹立正確的評價觀。在新課改評價的過程中，校長要研究新課改的評價標準，以及要求教師在對學生進行評價時關(guān)注學生平時的各種表現(xiàn)；并制訂新課改的教學評價體系，讓它成為教師對教學行為進行有效判斷的依據(jù)，從而提高教師的自我反省意識和教學的水平，成為研究型教師。

高中校長在教學管理中的地位和作用是非常重要的，陶行知先生曾經(jīng)說過：“校長是學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長?！痹谛抡n改的過程中，校長先要重新定位和明確自身的角色，并更新教育理念，同時還需要有強烈的責任感和使命感。帶領(lǐng)學校的全體教師積極地參與到新課改的各項工作中，并將工作做好，把新課改真正落到實處，順利完成和實現(xiàn)新課改的目標。在新課改的過程中，校長要培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的綜合型人才，為新課改的順利發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]郝德永.新課程改革：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2006（5）：25-29.

[2]余雅風.公共性：學校制度變革的基本價值[J].教育研究，2015（4）：22-24，84.

[3]楊天平.論教育管理學的綜合性質(zhì)[J].教育研究，2002（8）：38-42.