常自娥 張琪

摘 要：核心素養(yǎng)作為我國(guó)近年來(lái)教育界的熱詞，也是引領(lǐng)未來(lái)課程改革的方向和靈魂。我國(guó)學(xué)者根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的要求確定核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)具體化，為滿足不同學(xué)段學(xué)生的具體素質(zhì)發(fā)展的階段性要求。本文從核心素養(yǎng)的緣起、研究概況、內(nèi)容框架等幾個(gè)方面對(duì)核心素養(yǎng)做了簡(jiǎn)單梳理。通過研讀發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)研究在取得豐碩成果的基礎(chǔ)上，還存在不足之處，希望研究者在今后的研究中能夠完善理論體系和提高教育實(shí)踐中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；內(nèi)容框架；綜述

一、核心素養(yǎng)緣起

在學(xué)界，核心素養(yǎng)公認(rèn)地開始于1997年12月 OECD 啟動(dòng)的DeSeCo項(xiàng)目[1]。為了應(yīng)對(duì)全球化、知識(shí)時(shí)代、科技發(fā)展和信息時(shí)代的發(fā)展，提升教育質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD在1997年12月首先啟動(dòng)了DeSeCo項(xiàng)目，簡(jiǎn)稱“迪斯科”計(jì)劃（DeSeCo），對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行鑒定和篩選，目的是促進(jìn)個(gè)體成功的生活和健全的社會(huì)。隨之，聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、國(guó)際文憑組織、世界銀行等國(guó)際組織也開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在國(guó)際和周邊環(huán)境的影響下，我國(guó)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的了解逐步增多。隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[2]中明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。并將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該文件的頒布為“核心素養(yǎng)”理論的深入研究和實(shí)踐開展指明了方向。“核心素養(yǎng)”開始正式走入人們的視野，幾乎成為整個(gè)教育界的焦點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)研究概況

截止2018年7月10日，中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中以“核心素養(yǎng)”為篇名，來(lái)源選擇核心文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索到文獻(xiàn)1177篇，其中期刊732篇，博碩論文204篇，會(huì)議論文241篇，研究數(shù)量逐年上升（見圖1）。2014 年，我國(guó)核心素養(yǎng)研究正式起步，成果多在介紹國(guó)際研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)的理論研究與框架建構(gòu)提出建議。隨后成果數(shù)量大幅增加，研究?jī)?nèi)容涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征、體系構(gòu)建、課程實(shí)施等方面，奠定了研究的基礎(chǔ)。2016 年成果數(shù)量激增，研究?jī)?nèi)容涵蓋課改各個(gè)環(huán)節(jié)且相關(guān)實(shí)踐逐步展開。2017 年延續(xù)了先前的良好態(tài)勢(shì)，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)理論體系的相對(duì)成熟，研究呈現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。

圖1我國(guó)核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的年份分布

我國(guó)核心素養(yǎng)研究成果固然喜人，卻存在一定的“學(xué)術(shù)泡沫”。以篇名和關(guān)鍵詞均包含“核心素養(yǎng)”為條件進(jìn)行二次檢索，結(jié)果顯示期刊612篇，博碩論文134篇，會(huì)議論文187篇，說(shuō)明研究針對(duì)性不強(qiáng)，研究不夠深刻。系統(tǒng)總結(jié)我國(guó)核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的薄弱點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)的研究與落實(shí)具有重要意義。

三、核心素養(yǎng)內(nèi)容框架

關(guān)于核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建，眾多國(guó)家地區(qū)研究者發(fā)表了不同觀點(diǎn)。本文選取比較有代表性的三種觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。

早先OECD提出的核心素養(yǎng)，每一個(gè)核心素養(yǎng)均需滿足三個(gè)條件：（1）對(duì)社會(huì)和個(gè)體產(chǎn)生有價(jià)值的結(jié)果；（2）幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要[3]。這體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的三個(gè)特性，即價(jià)值性、遷移性、民主性。

歐盟核心框架名稱為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”，該框架為歐盟及其成員國(guó)建立信息時(shí)代教育的綱領(lǐng)性文件。其框架既汲取 OECD“迪斯科”計(jì)劃的成就，又充分體現(xiàn)歐洲教育的特色和發(fā)展需要。其目的在于：開發(fā)歐洲知識(shí)社會(huì)所必需的核心素養(yǎng)，以作為未來(lái)教育目標(biāo)，為歐盟成員國(guó)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供支持。歐盟對(duì)“核心素養(yǎng)”這樣界定：“核心素養(yǎng)是所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)[4]。

第三個(gè)世界知名的核心素養(yǎng)框架為美國(guó)的“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，該框架由兩部分構(gòu)成：（1）核心學(xué)科與 21 世紀(jì)主題；（2）21世紀(jì)技能。前者側(cè)重知識(shí)，后者側(cè)重技能，二者相互依賴，彼此交融[5]。美國(guó)核心素養(yǎng)發(fā)展的目的在于培養(yǎng)具有 21世紀(jì)技能的新型人才，確保學(xué)校培養(yǎng)的人能夠符合就業(yè)所需。

2016 年9月，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究團(tuán)隊(duì)正式公布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架”。該框架以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)[6]。明晰了21世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展愿景，為核心素養(yǎng)的擴(kuò)展、深化和落實(shí)提供了權(quán)威依據(jù)。

當(dāng)今世界所有最著名的核心素養(yǎng)研究框架，無(wú)論源自國(guó)際組織還是特定國(guó)家，均指向于21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。因此，“核心素養(yǎng)”的別稱即“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)技能”。

四、核心素養(yǎng)融入學(xué)科課程

核心素養(yǎng)既是課程目標(biāo)，又是一種新的課程觀。核心素養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的DNA，顧明遠(yuǎn)不僅認(rèn)為課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)認(rèn)為課程內(nèi)容及實(shí)施要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)[7]。核心素養(yǎng)是課程的靈魂，而課程是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑。關(guān)于課程體系與核心素養(yǎng)的關(guān)系主要有兩個(gè)方面的關(guān)系，一是核心素養(yǎng)與課程體系之間的相互關(guān)系，二是核心素養(yǎng)與各學(xué)科的關(guān)系。

由于目前國(guó)際上多數(shù)現(xiàn)有課程方案是以學(xué)科課程為主，因此這些國(guó)家或地區(qū)都嘗試將其提出核心素養(yǎng)框架融入到各學(xué)段、各學(xué)科的課程目標(biāo)中，以形成指向同一素養(yǎng)框架的課程目標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，加拿大將核心素養(yǎng)分別融入到1年級(jí)至12年級(jí)的課程目標(biāo)中，有針對(duì)性地形成相應(yīng)的技能素養(yǎng)。澳大利亞在規(guī)劃其國(guó)家課程時(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的七項(xiàng)通用能力，并發(fā)布了一系列課程文件將這些通用能力融入其各學(xué)科課程中[8]。無(wú)論這些素養(yǎng)與已有學(xué)科主題的關(guān)聯(lián)度如何，通過課程改革從整體上規(guī)劃對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)共同趨勢(shì)。

國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)實(shí)際表明，基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)” 為主，因此理清核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系便成為了修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。我國(guó)新一輪的高中課程改革，已明確提出要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，將核心素養(yǎng)融入學(xué)校各學(xué)段的學(xué)科課程中，意味著從整體規(guī)劃上明確這些素養(yǎng)是怎樣在各學(xué)段、各學(xué)科中得到體現(xiàn)與融合的。

五、總結(jié)與展望

隨著學(xué)者們對(duì)核心素養(yǎng)研究的深入，關(guān)于核心素養(yǎng)的文章和論文數(shù)量在逐年遞增，有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、內(nèi)容和意義等研究逐步深化并形成了自上而下的宏觀、中觀、微觀的教育實(shí)踐層次，取得了豐碩的成果。但任何事物的前進(jìn)和發(fā)展都不會(huì)一帆風(fēng)順，在發(fā)展中也存在許多問題，現(xiàn)時(shí)大部分有關(guān)核心素養(yǎng)的討論，局限于核心素養(yǎng)概念本身談?wù)撈浯笮?、多少的問題，而很少關(guān)注其如何落地，即便論及也不得要領(lǐng)。因此研究要深入、細(xì)致是目前急需解決的，本文通過文獻(xiàn)閱讀做以下展望。

1.培育學(xué)生核心素養(yǎng)需要國(guó)家政府文件支持與社會(huì)參與

為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施，國(guó)家和政府層面的態(tài)度和支持至關(guān)重要。只有來(lái)自國(guó)家政策的保障，才能為核心素養(yǎng)的實(shí)施樹立信心、掃清障礙。國(guó)家通過頒布一系列文件來(lái)保障和規(guī)范核心素養(yǎng)的實(shí)施，例如，把核心素養(yǎng)寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)等，通過政策文件支持學(xué)校開展核心素養(yǎng)教育，同樣社會(huì)的參與也很重要，只有得到眾人的支持，核心素養(yǎng)教育才能更好地落實(shí)的學(xué)生身上。

2.設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)課程資源融入核心素養(yǎng)的教育

在推進(jìn)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐過程中，不論是試圖將核心素養(yǎng)融入學(xué)校已有學(xué)科課程中，還是選取適當(dāng)?shù)目鐚W(xué)科內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，都需要提供與之相匹配的課程資源。而在眾多課程資源中，教材是實(shí)施和推進(jìn)面向核心素養(yǎng)課程的重要載體。如何將這些素養(yǎng)融入教材中，需要教材的編寫者系統(tǒng)思考。教材應(yīng)為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科要求。只有構(gòu)建出核心素養(yǎng)下的課程體系，核心素養(yǎng)才能找到歸屬，才能將其從理論的層面落實(shí)到實(shí)踐，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。

3.注重對(duì)教師核心素養(yǎng)的培訓(xùn)

核心素養(yǎng)的各項(xiàng)措施和方案，最終需要教師來(lái)操作與落實(shí)，提升教師素質(zhì)便成了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師樹立新的觀念、采用適宜的教學(xué)方式才能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。優(yōu)秀的教師可以使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，平庸的教師則會(huì)照本宣科地傳授知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所期待的三維目標(biāo)的落實(shí)。教師既可以跨越知識(shí)的藩籬實(shí)現(xiàn)教育理想目標(biāo)，也可以深陷傳授知識(shí)的囹圄而不能拓展學(xué)生發(fā)展的能力。第三屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)上提到，學(xué)生若要發(fā)展核心素養(yǎng)，教師就要具備知識(shí)、情感和能力三大方面的素養(yǎng)，即廣博的知識(shí)素養(yǎng)、正向的情感素養(yǎng)和創(chuàng)新的能力素養(yǎng)。教師的教育觀、課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀，均需圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。就教師本身而言，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)一步做出努力。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持課程創(chuàng)生取向，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科特色，因地制宜地把控教學(xué)過程。

4.構(gòu)建核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

從某種角度上來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)決定著教育教學(xué)的開展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育評(píng)價(jià)偏于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，慣于采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致了諸多弊端。只有在正確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指引下，針對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)測(cè)量才能真正發(fā)揮作用。如何針對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 對(duì)于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，有學(xué)者提出，素養(yǎng)可能是不可測(cè)的，可測(cè)的是具體的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W業(yè)質(zhì)量，素養(yǎng)只能是學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)后的推論，是一種理論構(gòu)想，而不是具體實(shí)在[9]。對(duì)于核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，每一項(xiàng)關(guān)鍵能力都是高度抽象概括、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的。我們可能首先要明確被測(cè)內(nèi)容是什么。推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)觀念需要不斷調(diào)整，需要合理地確定評(píng)價(jià)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)軟技能和軟環(huán)境的評(píng)價(jià)，推動(dòng)核心素養(yǎng)指導(dǎo)的考試評(píng)價(jià)，注重測(cè)評(píng)新技術(shù)的應(yīng)用[10]。所以，明確各學(xué)段、各學(xué)科、各年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，或許可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的突破口。教育部之前出臺(tái)了中考改革新方案，這為評(píng)價(jià)機(jī)制的改革、為推動(dòng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)帶來(lái)了新的機(jī)遇。學(xué)生的核心素養(yǎng)如何評(píng)價(jià)，是否需要加強(qiáng)學(xué)生非學(xué)業(yè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，借以補(bǔ)充和完善現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)，還有待研究論證。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前世界各國(guó)及地區(qū)制定教育政策、進(jìn)行教育理論研究和探索教育實(shí)踐的中心議題。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅需要理論指導(dǎo)，更需要將這些理論運(yùn)用于實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)教育不斷向前發(fā)展，提升教育質(zhì)量，使人成為成功且幸福之人，即成為更好的自己。

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（作者單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）