姚華

【摘 要】 通過繪畫特別是自主繪畫，可以激發(fā)幼兒與生俱來的強大創(chuàng)造力。讓幼兒自主選擇繪畫表現(xiàn)形式，自主表現(xiàn)畫面主題，自主選擇美術(shù)材料，自主選擇學習伙伴，對幼兒園美術(shù)教育教學培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有一定的實踐意義和示范價值。

【關(guān)鍵詞】 自主繪畫；幼兒；創(chuàng)造力；培養(yǎng)實踐

繪畫是幼兒表達自我情緒情感的方式和手段之一。在幼兒美術(shù)教育教學實踐過程中，幼兒通過繪畫來表現(xiàn)他們所認知理解的世界、社會以及同伴關(guān)系等，同時體現(xiàn)其當時的情緒情感投射、宣泄、移情與升華。在幼兒階段，其表現(xiàn)方式大多比較大膽、自由，繪畫中充滿了發(fā)揮想象和創(chuàng)造創(chuàng)新的成分，這對于幼兒的情感、個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著很大的價值。但是，在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學實踐中，往往體現(xiàn)為教師為主導(dǎo)，幼兒通過教師的示范指導(dǎo)來習得繪畫技能，在實踐中體現(xiàn)為注重臨摹訓練，主題比較單一，形式比較死板，忽視了能夠表現(xiàn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的意愿畫。在教學模式上，多體現(xiàn)為教師運用范例、示范和講解，教授幼兒使用臨摹方法學習繪畫技巧，在一定程度上造成了幼兒繪畫作品的模式化、單一化、概念化。這樣的幼兒美術(shù)教育教學，失去了藝術(shù)原有的重要價值，在某種程度上阻礙了幼兒的思維、想象和創(chuàng)造力的發(fā)展，扼殺了他們潛在的創(chuàng)造創(chuàng)新意識。

正因如此，自主繪畫在幼兒美術(shù)教育教學中更顯得尤為重要。只有相信幼兒，放手鼓勵，讓其少受教師的強制性干預(yù)，讓幼兒能按照自己的意愿，運用自己選擇的繪畫方式，主動表現(xiàn)自我，享受思考和操作的自由，不斷創(chuàng)新出新的繪畫活動，才能充分激發(fā)幼兒內(nèi)在的自主創(chuàng)造動機，以獨特的思維進行創(chuàng)造。要真正的放開束縛幼兒繪畫的手腳，就必須給幼兒創(chuàng)設(shè)自由繪畫的空間和機會。

一、讓幼兒自由的選擇繪畫表現(xiàn)形式

幼兒作為獨特的個體，有其不同于他人的性格特征和思維方式，有著不同的表現(xiàn)欲望。如有的幼兒喜歡濃烈的色彩，有的喜歡樸素的色彩；有的喜歡用寥寥數(shù)筆的簡潔線條，有的則喜歡大塊色彩的填充涂抹。即使是同一個幼兒，昨天與今天的心情不同，不同場合下可能有不同的體驗，體現(xiàn)在繪畫的表現(xiàn)形式、色彩運用上也是截然不 同的。因此，在美術(shù)教育教學實踐中，嘗試運用大量的開放式教學和半結(jié)構(gòu)性的方式，給幼兒更多的自由度和選擇的權(quán)利，幼兒就可以在活動中有更加豐富多彩的表現(xiàn)，做到同中有異，異中有同，也能充分體現(xiàn)幼兒和教師的雙主體地位，努力做到教與學的統(tǒng)一、形象思維與邏輯思維的統(tǒng)一、表現(xiàn)生活與表現(xiàn)心靈的統(tǒng)一。

如在《蔬菜》美術(shù)活動中，為幼兒提供豐富多樣的繪畫材料，允許幼兒自由選擇表現(xiàn)形式，活動時可進行寫生蔬菜、蔬菜想像畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜、剪貼蔬菜或者粘貼蔬菜。整個活動中，材料豐富，形式多樣，師生互動，每位幼兒根據(jù)自己的能力及需要開展相應(yīng)的美術(shù)活動。又如在“水果”的寫生活動中，通過觀察與自己的理解，幼兒在繪畫出來的菠蘿花紋有十來種不同的表現(xiàn)手法，有的用圓圈表示，有的用波浪線表示，有的用格子線條表示……同一題材，表現(xiàn)形式各具特色。在活動中，幼兒作為學習的主體，在師幼彼此尊重及自由的氣氛中，自主選擇學習對象，用自己的理解方式大膽地表現(xiàn)對事物的認識與情感，讓自己的思維悠游馳騁于創(chuàng)造與想象的世界之中，可以收到良好的效果。

二、讓幼兒自由的表現(xiàn)畫面主題

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗?！币杂變旱纳罱?jīng)驗及興趣愛好為標準，自主選擇教學內(nèi)容，教師千萬不能有意無意地給幼兒限定繪畫的主題，而應(yīng)從幼兒自身的要求、特點出發(fā)，教給他們想象方法和表達方法的同時，給幼兒們自由，還幼兒們本色，順其自然地引領(lǐng)他們從自己眼中的世界走進自我的內(nèi)心世界，自由奔放地表現(xiàn)頭腦中的畫面。如在《蝴蝶》繪畫活動中，以“我心中最美的蝴蝶”“我想畫出怎樣的蝴蝶”等話題進行深入的交流討論活動，讓幼兒暢所欲言，積極發(fā)揮幼兒的發(fā)散思維，為幼兒自主繪畫進行充分鋪墊，打下良好基礎(chǔ)。在活動中，我們看到有的幼兒畫的是“蝴蝶在花叢中跳舞”、有的幼兒畫的是“蝴蝶姐妹好開心”、有的幼兒畫的是“蝴蝶與小朋友做游戲”，有的幼兒畫的是“因失去家園而傷心的蝴蝶”等，這些來源于幼兒生活經(jīng)驗的內(nèi)容，既拓展了幼兒的原有體驗，也給予了幼兒更加多層次的想象空間，展示在我們面前的則是一幅幅具有濃郁生活情趣的畫面。

三、讓幼兒自由的選擇美術(shù)材料

幼兒都有好奇、求新求異的特點。如果教師在繪畫活動中經(jīng)常采用單一的繪畫材料，久而久之，幼兒就會感到索然無味，因此，教師應(yīng)盡可能的提供多種素材，進一步豐富繪畫材料，讓幼兒始終保持對繪畫的新鮮和好奇。無論在集體教學還是區(qū)角活動中，帶領(lǐng)幼兒一起探索美術(shù)材料的豐富性、層次性，讓幼兒體驗創(chuàng)作技巧的樂趣。有目的、有意識地投放許多材料，以不同層次的美術(shù)操作材料成品或半成品引導(dǎo)幼兒通過觀察和嘗試，大膽表現(xiàn)，為幼兒提供條件和機會，讓幼兒去自主觀察、自主操作。在活動中為幼兒提供大量豐富的操作材料，如彩色水筆、蠟筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙、紙盤、飲料瓶等，允許幼兒在活動時根據(jù)自己的喜好興趣來選擇材料進行操作，充分調(diào)動幼兒對自主繪畫活動的興趣和參與活動的積極性，同時積極跟進，根據(jù)幼兒發(fā)展需要及時補充和調(diào)整材料，讓幼兒在自由的空間內(nèi)自由選擇，讓他們?nèi)纹渌?，各盡所能，盡情動手發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作活動。

四、讓幼兒自由的選擇學習伙伴

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒要樂意與同伴合作進行主題或意愿創(chuàng)作?！币虼?，我們本著“相信幼兒，平等地對待每一名幼兒”的理念，避免用一把尺子衡量幼兒的發(fā)展、避免“一刀切”的現(xiàn)象。無論大中小班的活動，我們都允許幼兒個人創(chuàng)作，同時也允許幼兒自由選擇同伴進行合作。幼兒在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。幼兒在繪畫能力提高發(fā)展的同時，還能不同程度的體驗到成功喜悅，感受到心理上的愉悅。

綜上，自主繪畫在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域美術(shù)教育教學中發(fā)揮著很好的作用，有效地改善了幼兒在繪畫活動中簡單模仿、千篇一律、枯燥訓練的現(xiàn)象，幼兒對繪畫活動的興趣明顯增強，對周圍事物的認識和藝術(shù)表現(xiàn)能力得到顯著提升，不同年齡段幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了不同程度的發(fā)展，對幼兒園美術(shù)教育教學實踐和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力具有很強的實踐意義和示范價值。教師應(yīng)充分利用這樣的特性，積極加強自主繪畫的理論研究，在美術(shù)教育教學實踐中的大膽嘗試，讓幼兒在美術(shù)的學習體驗中自主選擇繪畫表現(xiàn)形式，自主表現(xiàn)畫面主題，自主選擇美術(shù)材料，自主選擇學習伙伴，更加自由的開展繪畫體驗實踐，更加放松的進行情緒情感宣泄釋放，更加愉悅的與教師和同伴分享自主繪畫的成功，為幼兒的身心健康和諧成長，尤其是幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供更加有意義的教育實踐探索。

【參考文獻】

[1] 胡詠梅.關(guān)于小班美術(shù)教學活動的優(yōu)化[J].考試周刊，2011.

【作者簡介】

姚 華（1965-）女，漢族，陜西安康人，本科學歷，高級教師，漢濱區(qū)幼兒園園長，主要研究方向：幼兒園管理、校園文化建設(shè)等.