黃兆漢

【摘要】文章主要對(duì)初中生物課堂開(kāi)展探究性實(shí)踐研究，基于未來(lái)課堂初中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行解釋，分析初中生物課堂教學(xué)的利與弊，以及解決這些課堂問(wèn)題的措施，最后進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探索，提高學(xué)生探索精神，促進(jìn)探究式教學(xué)有效開(kāi)展，使學(xué)生高效率學(xué)習(xí)到更多知識(shí)并應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】未來(lái)課堂；初中生物；探究式教學(xué)；設(shè)計(jì)分析

未來(lái)課堂的初中生物在21世紀(jì)之后聯(lián)系著信息化、技術(shù)化以及知識(shí)化，這是一個(gè)快速變遷的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生僅僅接受老師教育的系統(tǒng)化知識(shí)。未來(lái)課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)多媒體互動(dòng)，采用視頻教學(xué)與課堂老師引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維探索與自主創(chuàng)新的動(dòng)力，使學(xué)生能夠探索初中生物課堂。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)缺少技術(shù)含量，缺少課堂老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，太過(guò)于注重系統(tǒng)性的教育、知識(shí)的傳授，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率久久提不上去，更使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太過(guò)于理論化而運(yùn)用不到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，從而學(xué)生沒(méi)有解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。老師教學(xué)過(guò)于系統(tǒng)化的知識(shí)，而不懂得給學(xué)生精神升華和學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路的擴(kuò)展。而未來(lái)課堂的教學(xué)模式恰恰相反，主要表現(xiàn)為與信息技術(shù)緊緊相結(jié)合，課堂富有生動(dòng)教學(xué)視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)有效提高，課堂互動(dòng)也明顯加強(qiáng)，同學(xué)與老師直接的合作交流更加深入，學(xué)生對(duì)這門課程更加有興趣，更加勇于實(shí)踐與探索。

一、未來(lái)課堂的含義

未來(lái)課堂是近些年來(lái)新發(fā)明的課堂教學(xué)模式，是指應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)主要展開(kāi)以學(xué)生等學(xué)習(xí)者為中心，老師發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)模式。未來(lái)課堂主要分為四個(gè)層次：第一層是物理硬件層，第二層是云虛擬化層，第三層教育中間件層，第四層是運(yùn)用虛擬層，未來(lái)課堂可以在任何移動(dòng)設(shè)備上接收到內(nèi)容，如手機(jī)、電腦、信息采集器等設(shè)備。未來(lái)課堂功能上是移動(dòng)終端學(xué)習(xí)設(shè)備，可以通過(guò)云端分析、云端技術(shù)、云端評(píng)價(jià)等平臺(tái)進(jìn)行教育服務(wù)。未來(lái)課堂是一款為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和用戶雙方搭建的公平、公正、透明的第三方在線交易服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用APP。國(guó)內(nèi)外教育者已經(jīng)開(kāi)始嘗試在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)，芬蘭“引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境”項(xiàng)目就是其中一家，將新技術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，向人們展示未來(lái)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、初中生物教學(xué)課堂現(xiàn)狀

自從文化教育改革之后，初中生物教學(xué)仍然存在學(xué)生慵懶、知識(shí)被灌輸、思想被動(dòng)的狀況，教師不注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的探索與自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)較為單一，過(guò)于注重考試的結(jié)果而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，往往給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的心理壓力，從而適得其反，效果更差。現(xiàn)在的初中教學(xué)模式，理論太過(guò)于偏離社會(huì)實(shí)踐，以致所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)難以學(xué)以致用，未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)代科技與社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響?，F(xiàn)在生物課堂教學(xué)仍然面臨著一個(gè)巨大的問(wèn)題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)太過(guò)于單一與浮于表面，只注重于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不知道如何應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，使得學(xué)生學(xué)習(xí)脫離情感與個(gè)體差異。這些都是如今初中生物教學(xué)模式的弊端。

三、未來(lái)課堂應(yīng)用于初中生物課堂的利

（一）未來(lái)課堂的主要教學(xué)模式是老師與學(xué)生的角色互換

未來(lái)課堂主要采用的是現(xiàn)代信息技術(shù)與新的教學(xué)模式相結(jié)合，給學(xué)生帶來(lái)新的教育環(huán)境與新的學(xué)習(xí)方法。該項(xiàng)目的理念是運(yùn)用積極主動(dòng)、引人入勝的學(xué)習(xí)方法，取代教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式。技術(shù)在其中扮演了重要角色，師生通過(guò)主動(dòng)的、親自實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。未來(lái)課堂的四大基層物理作用并不能完全有效地影響學(xué)生，真正的教育方式是開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極動(dòng)手并運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的能力。

（二）未來(lái)課堂以學(xué)生為主

未來(lái)課堂不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師講授，而是注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自主探索、合作交流的能力，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)交流，共享發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。對(duì)于一個(gè)教師而言，協(xié)助推動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新、勇于探索是教師義不容辭的責(zé)任，因此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)比灌輸學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)明顯更加有用。未來(lái)課堂中，學(xué)生成為課堂的主體，老師利用一些高新的信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，將生物課本抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換到電子屏幕上變成具象的過(guò)程，學(xué)生不需要死記硬背，而是直觀地看到課本知識(shí)的形象化。以生物書(shū)上一個(gè)基礎(chǔ)現(xiàn)象“種子萌發(fā)”為例，原本只是將萌發(fā)過(guò)程的圖片印在書(shū)本上讓學(xué)生自己去想象，未來(lái)課堂探究式教學(xué)模式的運(yùn)用使得萌發(fā)的過(guò)程一步一步地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以學(xué)生為中心，抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笾R(shí)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主地去探索生物現(xiàn)象知識(shí)。

（三）未來(lái)課堂里交流互動(dòng)不再單一

未來(lái)課堂里不再是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，而是專家、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生等人之間相互交流，老師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)，專家對(duì)老師的教育進(jìn)行組織與輔導(dǎo)，幫助老師解決教育學(xué)生中所面臨的問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生成為教學(xué)資源的創(chuàng)造者與參與者，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。未來(lái)課堂還可以進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。未來(lái)課堂對(duì)初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)在應(yīng)用中具有十分重要的作用，這個(gè)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。因此，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果中的不足，針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而能夠大大提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生信心，檢測(cè)學(xué)生一時(shí)間段的學(xué)習(xí)效果，給予評(píng)價(jià)使其改善。

四、未來(lái)課堂應(yīng)用于初中生物課堂的弊端

未來(lái)課堂始終依賴信息技術(shù)，不能人性化地解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理上面的問(wèn)題，也不能針對(duì)性地解決某些學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性問(wèn)題，不能合乎每個(gè)學(xué)生的要求，滿足學(xué)生的心理需求。未來(lái)課堂畢竟是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生難免觸碰到移動(dòng)設(shè)備而不由自主地玩起網(wǎng)頁(yè)游戲，沉迷小說(shuō)等，很大程度影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自控力差的學(xué)生往往會(huì)受到很大的負(fù)面影響。常見(jiàn)的學(xué)生可能會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間去做一些沒(méi)有意義的事情，這樣就與未來(lái)課堂的初衷背離了。未來(lái)課堂的初衷就是想通過(guò)一些信息技術(shù)來(lái)輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

未來(lái)課堂是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備終端等打造全媒體互交空間，學(xué)生可以在移動(dòng)設(shè)備上答題，充分體現(xiàn)各自的性格，節(jié)省了很多時(shí)間，省下的時(shí)間可以用來(lái)探索新的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路。未來(lái)課堂在以后初中生物課堂中是一個(gè)最具有時(shí)代前沿的教學(xué)模式，學(xué)生成了真正的課堂學(xué)習(xí)的主人，老師可以因材施教，發(fā)揮正常水平。學(xué)生能夠充分暴露在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，而未來(lái)課堂便是做到為每一位同學(xué)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，為每一位同學(xué)系統(tǒng)化的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。初中生物課堂的教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開(kāi)展“探索與實(shí)際”的主題實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生科學(xué)性地探索學(xué)習(xí)方法，技術(shù)性地解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)探索與創(chuàng)造的精神，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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