薛亞平

摘 要：精準的切入推開縱深的思路、美妙的聲音叩響靈動的情感、豐盈的情境誘發(fā)語言的生長、獨特的視角構(gòu)建高階的智慧，讓課堂變成豐沛富饒的土地，能給學生以浸潤與陶冶，成為吸引學生走近語文的強有力的磁場。

關(guān)鍵詞：語文課堂；素養(yǎng)；智慧；情感；成長

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0028-01

語文是深厚而豐富的，它的背后是多彩的生活、博大的文化；語文又是靈動而敞開的，它展現(xiàn)著生命的交流與成長。而語文教師應(yīng)當成為“語文的化身”，將自己的文化底蘊、教育機智和情懷，糅合于課堂的言談舉止中，讓課堂變成豐沛富饒的土地，給學生們以浸潤與陶冶。

一、精準的切入，思辨的課堂

語文學科的基礎(chǔ)地位決定了其教學內(nèi)容是龐雜而繁復的，每一篇課文都涵蓋著大量的信息。這就要求教師必須撥開重重云霧，從任務(wù)目標、文本特質(zhì)和學生的學情出發(fā)，精準地選取教學的切入點，營造主問題場，引爆學生探究的欲望。例如《九寨溝》一文，既描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，又有著非常清晰的段式結(jié)構(gòu)。文章先總說九寨溝是一個童話世界，接著步換而景移，自然風光（雪峰、平湖、森林、飛瀑）盡收眼底，然后以特別生動的筆觸帶著讀者去探秘“珍禽異獸”。對于高年級的學生，自行預習之后，應(yīng)該就能厘清文章的思路。課堂上，教師可以引導學生自主運用“思維導圖”進行知識和結(jié)構(gòu)的梳理。這篇文章，可用“樹形”作為思維導圖的基本圖形，幫助學生在頭腦中歸納出準確的關(guān)鍵詞，從樹根到主干到枝條再到樹葉，讓這棵“樹”在學生心中不斷地繁茂起來。這樣，學生的思路變得清晰了，更重要的是，在完成和展示過程中，他們會處于不斷獲得新發(fā)現(xiàn)、新收獲的喜悅中。

二、美妙的聲音，靈動的課堂

聲音能喚醒文字，也能喚醒心靈。語文教師親切的聲音能拉近師生之間的距離，其充滿詩意的聲音能引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，富有激情的聲音能感染學生的情緒，富于鼓勵的聲音能讓學生擁有更多的自信。例如，《拉薩的天空》一文展現(xiàn)了天空獨特的“藍”。 拉薩對于學生來說，是陌生而遙遠的，天空藍得如何獨特，學生并沒有真切的感受。教師可利用多媒體充分地向?qū)W生展示藍天的圖片，在低回的音樂背景下用自己飽含感情的朗讀，將學生引領(lǐng)進遼闊、純凈、如仙境般的天地，使拉薩的藍天在學生面前充分展示自己的魅力。

當然，美妙的聲音并不僅僅指教師動情的朗讀和講解，還有面對學生的回答所給出的精彩評價。例如，學習《云房子》一課時，學生們在教師的引導下，張開想象的翅膀，紛紛變身“小鳥”，“造”出了各種各樣千奇百怪的云房子。教師評價：“想象是有力量的，你們用優(yōu)美的語言讓大家感受到了生活的美好?！边@樣充滿語文味道的評價是有力量的，不僅給了學生鼓勵和信心，更關(guān)注了學生的情感價值導向，體現(xiàn)了人文情懷，課堂也因而靈動起來。

三、豐盈的情境，生長的課堂

語文教師不應(yīng)只當知識的傳授者，更應(yīng)將情感和體驗融進文本，引入豐盈真切的情境，讓學生從旁觀者變?yōu)楫斁终?，獲得細致而深遠的體驗。例如，《我和祖父的園子》一課，祖父的園子在蕭紅的筆下仿若一幅富有童話色彩的圖畫，字字句句童心四溢，同時又傳達著深遠的眷戀和懷念。教學中，教師可從文本語言入手，讓學生感受那恣意的、毫無牽絆的快樂。“祖父澆菜，我也搶過來澆”，你這樣澆過菜嗎？你是怎樣澆菜的呢？你記憶中特別痛快、特別自由的時光是怎樣的呢？這樣，就一下子勾起學生的記憶，把他們引到了屬于自己的“園子”里。接著教師再順勢引導學生去細讀文中“祖父”的表現(xiàn)，學生們又豈是“羨慕”了得。因為有了豐盈的情境，學生們來到那充滿愛與溫暖的“園子”，沉浸到那樣的“自由”中，就能透過文本讀懂作者的內(nèi)心。由此，思維更深刻，表達更走心，這樣的課堂是不斷生長的。

四、獨特的視角，智慧的課堂

有思想的教師，能以獨特的視角去審視教材，能釀制出適合學生的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出別具一格的課堂新“境界”。教師只有具有了足夠的思考力，才能發(fā)現(xiàn)文本中的語言奧秘，并引領(lǐng)學生形成自己的語言智慧。例如，《春聯(lián)》一課介紹了春聯(lián)豐富的內(nèi)容以及“對仗及音律美”的特點，中心突出，通俗活潑。教學中，教師用故事開場，一個經(jīng)典對子提起了學生們的興致。而后學生們?nèi)ヌ綄ご郝?lián)的特點，重點理解了“對仗就是字數(shù)相等、詞類相當”等。教師的目的卻遠不止于此，還緊扣介紹對仗的那段話，讓學生們?nèi)ふ冶磉_的奧秘所在，不僅使他們明白了“對仗”的內(nèi)涵，而且掌握了這段話表達上的竅門——表明觀點、舉例論證、揭示規(guī)律，最后總結(jié)。有了這樣的基礎(chǔ)，接下來的學習中，學生們在關(guān)注內(nèi)容的同時，還學會了去關(guān)注文字的表達技巧。所以，在教師提出仿照第一自然段的寫法來介紹古詩時，就自然水到渠成了。看似嚴肅的知識點、深奧的結(jié)構(gòu)特點，經(jīng)由教師的引領(lǐng)和指點，變成了學生們的智慧探索。

總而言之，課堂教學是教師獨特教學生命力的呈現(xiàn)，教師自身的修養(yǎng)、情趣、底蘊均決定著課堂的高度。因此，教師只有潛心地積淀、修煉，才能在智慧、靈性的課堂上自由行走，成為吸引學生走近語文的強有力的磁場。

參考文獻：

[1]竇桂梅.回到教育的原點[M].長春：文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]張皎.小學語文課堂教學中“師生互動”策略初探[J].陜西教育，2018（03）.