張海峰

摘 要：在高中物理教學(xué)中通過對問題的深度提煉，搭建出相應(yīng)的物理模型，可以使課本中抽象不易理解的物理結(jié)論變得形象具體，易于學(xué)生理解。在高中物理課堂中，想要通過合理搭建模型提高教學(xué)效率，教師就要化抽象為具體，揭示本質(zhì)；抽取主要信息，辨別主次；開展自主實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中物理；搭建模型；教學(xué)策略；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）21-0084-01

物理是一門具有特別強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，通過對復(fù)雜難懂的物理知識進(jìn)行整合提煉，搭建出相應(yīng)的物理模型，能夠使問題變得簡單易懂，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且，學(xué)生通過搭建物理模型，對模型進(jìn)行深入的探究分析，可以對于課本知識的理解更加透徹，避免了畏難導(dǎo)致的對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。

一、化抽象為具體，揭示本質(zhì)

高中物理之所以不容易理解，令很多學(xué)生感到畏懼，就是因為這門課程十分抽象，各種物理定律或者物理概念的定義都抽象難懂。因此，為了使學(xué)生理解起來更加容易，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理搭建物理模型，將抽象的物理知識化為具體生動的物理模型，揭示物理概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解記憶。例如，必修一中的“圓周運(yùn)動”一節(jié)對于圓周運(yùn)動具有的各項性質(zhì)的定義十分抽象，如角速度ω即做圓周運(yùn)動的物體在單位時間內(nèi)掃過的角度ω=Δθ/Δt，線速度v為該物體單位時間內(nèi)經(jīng)過的距離即v=Δl/Δt。教師在講課時可以借助圓規(guī)的原理構(gòu)建圓周運(yùn)動的物理模型，在使用圓規(guī)畫圖的過程中，一秒的時間內(nèi)鉛筆在紙上畫出的圓弧長度，即是圓周運(yùn)動的線速度，而鉛筆與中心針的連線所走過的角度，就是圓周運(yùn)動的角速度。搭建了這一物理模型之后，學(xué)生再遇到有關(guān)角速度與線速度的問題時就能夠迎刃而解。可見，在圓周運(yùn)動教學(xué)中通過圓規(guī)模型的構(gòu)建將抽象的物理概念具象化，能夠使物理知識變得十分生動形象，并且將該知識點(diǎn)所涉及的物理本質(zhì)揭示出來，易于學(xué)生的理解吸收，并且使學(xué)生舉一反三，真正地學(xué)會學(xué)透“圓周運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果。

二、抽取主要信息，辨別主次

物理這門課程所要講授的就是各個事物基本原理，以及事物之間的關(guān)系，然而正是因為各個事物之間所具有的復(fù)雜聯(lián)系，所以物理現(xiàn)象的分析以及物理模型的搭建變得復(fù)雜混亂。因此，想要正確清晰地分析物理現(xiàn)象，就一定要分清主次，抽取某一現(xiàn)象中的主要信息，忽視次要的內(nèi)容，從而合理構(gòu)建物理模型。例如，“力的合成”以及“力的分解”這兩部分內(nèi)容所涉及的題目中，大多給出了好幾種物體之間力的相互作用讓學(xué)生進(jìn)行分析，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了較大的困難。因此，學(xué)生在分析時一定要分清主次，提取主要的信息。在分析過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要分析的物體既受到了其他物體施加的力又向其他物體施加力，此時一定要弄明白現(xiàn)在分析的是哪個物體的受力情況，之后對該物體的受力進(jìn)行分析，而不用管它是否給其他物體的作用力。之后可以按照“一重、二彈、三摩擦、四其他”的順序?qū)ξ矬w進(jìn)行分析，結(jié)合具體的題目去決定采用整體分析還是隔離分析法，這樣就搭建出了物體受力分析的簡單物理模型，掌握了受力分析的方法。

在物理教學(xué)或者是講題時，教師應(yīng)時刻注意教導(dǎo)學(xué)生在分析的過程中抓住題干中的主要信息，分清主次，結(jié)合在授課中搭建的物理模型對題目迅速進(jìn)行分析。這樣能夠大大提高學(xué)生的解題效率，并且可以加深學(xué)生的印象，使他們做到活學(xué)活用。

三、開展自主實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

物理是在物理實(shí)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門學(xué)科，因此物理教學(xué)也不能離開物理實(shí)驗的支持。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展一些簡單的自主實(shí)驗，依托實(shí)驗搭建該知識點(diǎn)對應(yīng)的物理模型，在實(shí)驗的過程中使學(xué)生領(lǐng)會所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中所存在的物理規(guī)律，從而更好地掌握物理知識。例如，在學(xué)習(xí)“光的偏振”一節(jié)時，學(xué)生由于初次接觸往往不能夠迅速理解。這時，教師可以使用兩塊偏振片，借助簡單的自主實(shí)驗，幫助學(xué)生搭建光的偏振的物理模型，使學(xué)生理解光的橫波的概念。實(shí)驗過程如下：自然光是在各個方向上有振動強(qiáng)度相等的光，首先通過一片偏振片使其只具有一種方向上的振動，然后用另一塊偏振片放在前一塊的后面，緩慢地旋轉(zhuǎn)偏振片，可發(fā)現(xiàn)當(dāng)后面一塊偏振片的偏振方向與前一塊夾角α=90°或者270°時I=0，光強(qiáng)最弱，當(dāng)慢慢地轉(zhuǎn)向與前一塊夾角α=0°時光強(qiáng)逐漸增加直到I1=I2，從而驗證了光是一種橫波，體現(xiàn)了光的偏振現(xiàn)象，并搭建出了偏振光的物理模型。

通過在課上開展簡單的自主實(shí)驗，學(xué)生對光的波動性有了更深層次的理解：因為光具有只有橫波才存在的偏振現(xiàn)象，所以光也是一種橫波。借助這一實(shí)驗，學(xué)生搭建了有關(guān)光的波動性的物理模型，從而完善了對整個光的波動性的原理以及性質(zhì)規(guī)律的理解。

綜上所述，物理這門課程雖然有一定的難度，但是只要教師的教學(xué)方法適當(dāng)，在物理教學(xué)過程當(dāng)中采用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生搭建豐富的物理模型，就能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R變得生動具體，從而切實(shí)提高學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率以及分析解題的能力，幫助學(xué)生建立對物理的信心，向更高深的物理領(lǐng)域前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜，郭玉英，姚建欣.論模型與建模在高中物理課程中的重要價值[J].物理教師，2014（06）.

[2]趙鵬飛.高中物理教學(xué)中物理模型建構(gòu)能力的培養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2012（11）.