邵金

摘要：繪本是對(duì)現(xiàn)有教材的有效拓展和延伸，被廣泛應(yīng)用于日常的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。受語(yǔ)篇教學(xué)的影響，部分繪本教學(xué)呈現(xiàn)問(wèn)題化、標(biāo)簽化、任務(wù)化的教學(xué)傾向?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，繪本教學(xué)可以通過(guò)把握整體性閱讀，變“閱讀”為“悅讀”；把握繪本敘事的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；注重閱讀思維的訓(xùn)練，回歸有分享、有方法、有思考的閱讀教學(xué)理念，用故事潤(rùn)澤孩子們的心田，涵養(yǎng)并提升孩子們的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0035-03

繪本，是英語(yǔ)國(guó)家小學(xué)階段重要的語(yǔ)言教學(xué)材料。當(dāng)前，繪本閱讀教學(xué)正逐漸成為國(guó)內(nèi)一線(xiàn)教師努力探索的教學(xué)新內(nèi)容，關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究和課例不斷呈現(xiàn)。但在研究和探討英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)不自覺(jué)地將其與語(yǔ)篇教學(xué)聯(lián)系在一起，因而問(wèn)題化、標(biāo)簽化、任務(wù)化等多種教學(xué)傾向在繪本閱讀教學(xué)中層出不窮，老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”成了主旋律，慢慢地與有分享、有方法、有思考的閱讀教學(xué)理念漸行漸遠(yuǎn)。

一、繪本閱讀應(yīng)有的樣子

那么，繪本閱讀到底該有個(gè)什么樣子呢？我們先要從“繪本”的起源說(shuō)起。

首先，繪本一詞的概念源自于日本，原指對(duì)picture book的統(tǒng)稱(chēng)，在實(shí)際的理解中，專(zhuān)指“圖”和“文”共同演繹一個(gè)故事的書(shū)。[1]繪本通過(guò)簡(jiǎn)單的文字和一系列完整的圖畫(huà)共同表達(dá)一個(gè)故事，傳遞信息。一個(gè)好的繪本，圖片不單是對(duì)文字的補(bǔ)充，圖片和文字有著同等的價(jià)值和功能。繪本中的圖片和文字巧妙的結(jié)合可以極大地引起孩子們的閱讀興趣，也可以幫助孩子們提高閱讀和理解的能力，其意義就在于通過(guò)簡(jiǎn)單圖畫(huà)和文字，進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)童趣的兒童時(shí)空，讓孩子們?cè)陂喿x中獲得愉悅和成就感。同時(shí)，激發(fā)孩子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們有分享、有方法、有思考地閱讀。

其次，繪本是以圖畫(huà)為主要內(nèi)容的表現(xiàn)形式，圖像占據(jù)主要的地位，以敘事作為主要功能，在敘事中包含豐富的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。[2]也就是說(shuō)，圖像承擔(dān)著主要敘事的功能。繪本的呈現(xiàn)可以沒(méi)有文字，但是必定離不開(kāi)圖畫(huà)，沒(méi)有圖畫(huà)就不能稱(chēng)之為繪本。

另外，每有一個(gè)繪本故事往往向讀者傳遞三個(gè)故事：圖畫(huà)視界的故事、文字中的故事，還有就是圖文結(jié)合產(chǎn)生的故事。故事的人物角色、情節(jié)的發(fā)展和蘊(yùn)含的情感變化都會(huì)在這三個(gè)故事中得以體現(xiàn)。因此，這也就意味著不同的讀者會(huì)有不同的分享、不同的方法和不同的思考。

所以，繪本教學(xué)大大有別于傳統(tǒng)的課堂，不只是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和技能的操練運(yùn)用。繪本教學(xué)通過(guò)圖、文和圖文結(jié)合的形式，蘊(yùn)含情節(jié)的發(fā)展，讓孩子們?cè)谟蟹窒?、有方法、有思考的閱讀中獲得閱讀的快樂(lè)和成就感。這種快樂(lè)和成就感不是簡(jiǎn)單地掌握語(yǔ)言知識(shí)，更多的是獲得了一種美好的閱讀體驗(yàn)。

二、繪本閱讀的教學(xué)策略

（一）把握整體性閱讀，變“閱讀”為“悅讀”

整體性閱讀是指在繪本的教學(xué)過(guò)程中，注重圖和文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一以及整個(gè)閱讀過(guò)程的完整。由于受到現(xiàn)有教材語(yǔ)篇課型的影響，部分教師在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地關(guān)注文本中字詞、長(zhǎng)難句的教學(xué)和講解，更會(huì)在教學(xué)重難點(diǎn)上下功夫，逐漸演變?yōu)檎Z(yǔ)言教學(xué)，從而忽視了圖畫(huà)的美感以及故事情節(jié)的美妙。繪本的整體性閱讀，應(yīng)該針對(duì)圖片和文字以及兩者相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)帶有自主性、主動(dòng)性，包括細(xì)節(jié)性、理解性等綜合性的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)圖文的不可分割性和理解過(guò)程的完整性，能夠讓學(xué)生在圖片和文字的世界中感受故事本身的美妙，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，真正將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。

筆者在執(zhí)教典范繪本故事2B Adam goes shopping過(guò)程中，以帶著孩子們享受故事本身為導(dǎo)向，探索這一繪本故事中的三個(gè)故事：圖片的故事、文字的故事以及圖文相結(jié)合的故事。教學(xué)往往會(huì)在課前會(huì)要求學(xué)生自讀，一方面讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)整體性、主動(dòng)性的接觸，在獲取故事的人物、時(shí)間和情節(jié)的過(guò)程中，初步理解故事；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。例如，孩子們會(huì)用如下的形式對(duì)自己前期的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：I read the story for____ minutes and ______ times.I can read an understand it./I can read it well./ I can read but I want to read more./I cant read. I need your help.接著，筆者帶領(lǐng)孩子挖掘圖片中的信息，對(duì)簡(jiǎn)短文字表達(dá)的意思進(jìn)行兩方面的補(bǔ)充：一是故事帶給讀者的心理活動(dòng)，進(jìn)行心理層面的補(bǔ)充；二是在對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，根據(jù)圖片補(bǔ)充完整對(duì)話(huà)，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行孩童化的話(huà)語(yǔ)補(bǔ)充。無(wú)論是“心理”層面還是“孩童化的話(huà)語(yǔ)”層面，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生而言，都是培養(yǎng)和產(chǎn)生“共情”的有效手段和工具。

（二）把握繪本敘事的關(guān)聯(lián)性，提高閱讀能力

一個(gè)好的繪本，其圖畫(huà)有自身的組織結(jié)構(gòu)，可以獨(dú)立的傳達(dá)豐富的信息，不依賴(lài)于文字，但同時(shí)又與文字聯(lián)系緊密。文字和圖在一個(gè)繪本故事中不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是兩者相互依存、相互補(bǔ)充，給閱讀者帶來(lái)互補(bǔ)的閱讀感受。

故事教學(xué)需要梳理故事的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基本信息，但不能局限于這些信息單一的獲取途徑，更應(yīng)從圖畫(huà)間、文字間及圖文間所具有的關(guān)聯(lián)性角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，獲得具體的故事情節(jié)以及情節(jié)背后的感情。如在執(zhí)教Adam goes shopping過(guò)程中，通過(guò)圖片獲取故事time、places和characters等基本信息，引導(dǎo)學(xué)生默讀故事，獲取故事情節(jié)的發(fā)展性信息，再通過(guò)圖文結(jié)合的形式，挖掘背后隱含的信息。圖文敘事的關(guān)聯(lián)性在故事中定有所體現(xiàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，再?lài)@中心內(nèi)容，挖掘其他信息。

在繪本閱讀教學(xué)中，哪怕是詞句的理解，也應(yīng)當(dāng)從關(guān)聯(lián)性的角度出發(fā)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生深入理解。詞句的語(yǔ)義是由上下文的具體語(yǔ)境決定的，單獨(dú)剝離出來(lái)的、脫離具體情境的詞義理解是不具有生命力的，會(huì)大大減弱繪本教學(xué)的趣味性，限制學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)繪本敘事的關(guān)聯(lián)性，也就是強(qiáng)調(diào)閱讀的能力，這種能力是師生共同在閱讀實(shí)踐中歸納、總結(jié)而來(lái)。

（三）注重思維培養(yǎng)，提升閱讀品質(zhì)

繪本閱讀教學(xué)不是為了教而教，是為了在故事閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)品質(zhì)閱讀。教學(xué)本身不是目的，而是通過(guò)智慧的活動(dòng)讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，有分享、有方法和有思考地閱讀。學(xué)生的閱讀智慧是要在“智慧的活動(dòng)”中養(yǎng)成，提升自身的閱讀品質(zhì)。例如，作為英語(yǔ)課堂廣泛運(yùn)用的思維訓(xùn)練工具——思維導(dǎo)圖，對(duì)于繪本故事的整體性把握和理解的作用不可估量。思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化的方法，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。它利用色彩、圖畫(huà)、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。[3]思維導(dǎo)圖以其可視、直觀、明晰的特點(diǎn)，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化、隱性知識(shí)顯性化、言語(yǔ)信息圖像化。

例如在教學(xué)繪本Adam goes shopping時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)圖文信息的整合，幫助學(xué)生完成內(nèi)化，為學(xué)生理解繪本故事情節(jié)的發(fā)展提供了腳手架。在理解故事的環(huán)節(jié)，采用了中心輻射圖式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地了解這個(gè)繪本故事的脈絡(luò)，也能厘清課堂思路。在提高學(xué)生閱讀輸入和輸出質(zhì)量同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)中，因故事有其順序性和故事性，教師通過(guò)鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖，將有著邏輯順序的內(nèi)容用鏈子串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在講述故事的過(guò)程中，已經(jīng)在頭腦中形成了鏈?zhǔn)剿季S圖。鏈?zhǔn)剿季S圖中的每一個(gè)獨(dú)立的鏈條可以發(fā)展出新的枝節(jié)，進(jìn)行細(xì)節(jié)填充。鏈條與鏈條間不僅存在串聯(lián)關(guān)系，同樣也存在等級(jí)關(guān)系，這就可以發(fā)展出鏈?zhǔn)綀D與等級(jí)圖相結(jié)合的形式。通過(guò)一系列的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，可以充分提高學(xué)生的想象力、統(tǒng)籌思維能力、邏輯思維能力。

繪本閱讀教學(xué)追求的是有分享、有方法、有思考的閱讀教學(xué)，需要回歸閱讀教學(xué)的原來(lái)的樣子，在智慧的閱讀中養(yǎng)成智慧，用故事潤(rùn)澤孩子們的心田，涵養(yǎng)并提升孩子們的閱讀品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉.論繪本的性質(zhì)與特征[J].海南師范學(xué)院報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（6）：40-42.

[2]夏平.繪本的界說(shuō)與類(lèi)別[J].編輯之友，2013（5）：103-106.

[3]（英）托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999：55-56.

責(zé)任編輯：李韋

Teaching Strategies for Picture Book Reading

SHAO Jin

（Jiangsu Xishan Senior High School， Wuxi 214000， China）

Abstract： Picture books are the effective expansion and extension of the current teaching materials， which are now widely used in primary school English classroom teaching. Under the influence of discourse teaching， some problems with picture book teaching can be seen in classroom such as problem-directed， label-oriented and task-based. To solve these problems， teachers may employ such strategies as changing literal reading into happy reading through holistic reading method， keeping on top of the connections between picture book narrations to develop students reading ability， and emphasizing the training of reading thinking to return to the teaching idea of sharing， method and thinking.

Key words： English picture book； reading teaching； teaching strategy