萬瑋

教育乃是幫助人成長，成長是個體社會化的過程，其中最重要的一項任務，便是完成自我認知。認識到自己能做什么，不能做什么；認識到自己喜歡什么，不喜歡什么；認識到自己擅長什么，不擅長什么。孩子社會化的過程，歸根結底還是學會如何處理自己的短板。短板有兩個，一個是能力的短板，另一個是認知的短板。能力的短板一半來自于先天的基因，另一半來自于后天的努力。認知的短板則主要來自于教育，教育的本質是學習。對于短板，通常有三種態(tài)度：取長補短、揚長避短以及揚長補短。第一種不可取，第二種有些消極，第三種才是積極進取的態(tài)度。我們沒有必要為了短處犧牲長處，在社會上，每一個人都得依靠長處立足。在生活中，認知如果有短板根本避免不了，避無可避，必然要受到懲罰。因此，人的一生就是做兩件事——揚長，同時補短。

心理學家斯金納說，教育懲戒必定帶來不愉快的結果，如此方能抑制孩子不當的行為。由此可知，懲戒不是壞事，乃是幫助一個人觸碰其短板，認識其短板。懲戒來自于哪里？一是規(guī)則，而是規(guī)律。一個社會化的人很清楚，自由的邊界是規(guī)則。違反了規(guī)則，就會侵犯到群體或者他人的利益，必須受到懲罰。而規(guī)律則是天道，是不以人的意志為轉移的，不按規(guī)律辦事，報應遲早會來。在學校教育中，班主任以及其他教育者易犯的一個錯誤，就是把自己代入規(guī)則或者規(guī)律，來實施懲戒。須知，懲戒學生的不是教師，不是學校，而是規(guī)則與規(guī)律。而教育者，只是與學生有關聯(lián)的第三者而已。這個第三者，需要溫情，需要堅定，需要維護規(guī)則，順應規(guī)律，也需要陪伴學生一起度過受到懲罰的陣痛期，幫助他們認識到自身認知與能力的短板，然后設法補長。

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