“合作與探究”如何落實于語文課堂

崔春梅

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究能力逐漸受到關(guān)注。但是，語文教學(xué)中“合作與探究”如何落實于課堂之中，成為培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力的關(guān)鍵所在。“合作與探究”學(xué)習(xí)方式踐行了“以學(xué)生為教學(xué)中心”的理念，更注重學(xué)生自主探究問題的本質(zhì)。它不僅從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)過程與模式，而且讓學(xué)生對語文知識形成一種積極向上的新態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，這將有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，也有助于學(xué)生全面發(fā)展。

精心設(shè)計，激發(fā)合作探究興趣

精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是開展合作探究教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在實施過程中，教師要將更多的精力投入教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法創(chuàng)新上，對教學(xué)重新審視與自我定位。從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程上進(jìn)行精心設(shè)計，滿足學(xué)生合作探究的需要，為學(xué)生合作探究奠定基礎(chǔ)。

一是根據(jù)學(xué)生實際認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)能力，深挖教材內(nèi)容，制訂適合學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，避免因知識難度較高影響學(xué)生探究積極性。如在建構(gòu)主義理論中，提出教學(xué)設(shè)計問題時，問題的難易度既不能太難，也不能太簡單，而是要在難易之間尋求一個平衡點——既高出學(xué)生現(xiàn)有知識，又要讓學(xué)生在“跳一跳”的情況下就能尋找到問題的答案。只有如此，學(xué)生才會感受到成功的喜悅，才能在探究過程中完成知識的構(gòu)建。

二是教學(xué)設(shè)計中要合理劃分教學(xué)流程。在合作與探究模式中，要給予學(xué)生更多的時間，使之在深入探究過程中加深對語文知識的理解。如在合作探究課堂中，教師可以先用5分鐘至10分鐘時間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生尋找本課教學(xué)中的重點和難點；然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置幾個問題，使之在合作探究過程中有明確的方向，這也有助于學(xué)生合作探究效率的提升。

科學(xué)分組，提升合作探究質(zhì)量

“合作探究”，顧名思義，就是要在合作中共同探究，這涉及學(xué)生分組問題。合理的分組能提升學(xué)生的探究質(zhì)量和效率；如果合作不科學(xué)，即便一個小組中全是優(yōu)秀學(xué)生，或全是后進(jìn)生，也會勢必影響學(xué)生的探究質(zhì)量。究其原因，就是優(yōu)秀生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，簡單的問題一看就會；而后進(jìn)生則基礎(chǔ)較差，如果單獨一組，難以開展有效的探究。

有鑒于此，筆者認(rèn)為提升合作探究質(zhì)量，核心部分是要科學(xué)合理分組。具體來說，首先要根據(jù)探究內(nèi)容來確定合適的小組規(guī)模。為了讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，可以將4人為一組。人數(shù)太多的話，交流質(zhì)量就會下降；小組規(guī)模大，其他同學(xué)也難以有效參與。其次，在科學(xué)搭配中要嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。也就是說，要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行混合分組。畢竟每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)是不同的，將他們混合分組才能碰撞出思想的火花，更好地完成合作探究學(xué)習(xí)。比如將優(yōu)秀生與后進(jìn)生混合一起，由優(yōu)秀生帶動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，帶動過程中也是優(yōu)秀生知識進(jìn)一步鞏固的過程；后進(jìn)生在與優(yōu)秀生交流的過程中也可以產(chǎn)生不同的想法，在交流和探究中不斷進(jìn)步。當(dāng)然，也要根據(jù)性格特征，將外向的、內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以利于學(xué)生性格品行的發(fā)展。再次，要保證每個小組成員都肩負(fù)起一定的角色和責(zé)任，讓每個學(xué)生都參與到合作交流中。如果沒有責(zé)任劃分，那么有些學(xué)生在合作探究中甚至?xí)o所事事。在4人小組合作探究中，可以分為主導(dǎo)員、激勵員、記錄員和檢查員。

主導(dǎo)員：組織合作探究活動，保證合作探究的質(zhì)量與效率。

激勵員：鼓勵全體成員參與討論，安排學(xué)生發(fā)言順序等。

記錄員：負(fù)責(zé)將合作探究中形成的知識點，存在的問題進(jìn)行總結(jié)和記錄，以便后期評價中進(jìn)行論述。

檢查員：主要負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握情況，提升合作探究質(zhì)量。

合理分配給學(xué)生一定的職權(quán)，激發(fā)學(xué)生參與合作探究的責(zé)任感，可以激發(fā)學(xué)生參與的主動性。

強(qiáng)化指導(dǎo)，重視合作探究過程

在設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)與合理分配小組后，下一步就是學(xué)生按組進(jìn)行合作探究。但是，教師在這個環(huán)節(jié)中并不是完全放手，而是需要給予一定的指導(dǎo)。在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的情況下，教師要肩負(fù)起引導(dǎo)者的責(zé)任，觀察學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)，深入了解合作探究結(jié)果，監(jiān)控組內(nèi)成員合作探究狀態(tài)，進(jìn)而指導(dǎo)小組同學(xué)循序漸進(jìn)，快樂探究，保障合作探究學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行。另外，要合理把握合作探究時間，在讓學(xué)生充分合作探究的同時，也要給教師指導(dǎo)評價環(huán)節(jié)留一定的時間。這就需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)時對各個環(huán)節(jié)的時間進(jìn)行分配，讓每個學(xué)生都了解合作探究時間，在有效時間內(nèi)充分交流。當(dāng)然，這個時間也可以靈活調(diào)整，如果學(xué)生合作探究遇到問題較多，那么可以適當(dāng)延長，以達(dá)到合作探究有成效。

科學(xué)、多元評價，培養(yǎng)學(xué)生自信心

教學(xué)評價對于學(xué)生具有良好的激勵作用。在小組代表將合作探究結(jié)果進(jìn)行講述后，可以設(shè)置小組內(nèi)評價、小組間評價、教師評價三種方式，全面評價學(xué)生合作探究質(zhì)量。組內(nèi)評價：在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員最重要的評價者，都是相互親身實踐了合作學(xué)習(xí)的每個過程，他們了解每個人在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，所以要有“自評”與“同伴評價”這兩欄，讓評價有主觀和客觀的角度出發(fā)。組間評價：讓小組主導(dǎo)者對其他小組的探究結(jié)果給予評價，在評價過程中也可以反思自身合作探究存在的不足。教師評價：教師對教學(xué)重難點進(jìn)行講述后，要根據(jù)小組合作探究情況進(jìn)行總結(jié)性評價。評價要以鼓勵為主，這樣給學(xué)生更大的動力參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中，最終達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建立起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，受益終身。

參考文獻(xiàn)

[1]吳林霞.在小學(xué)語文教學(xué)中實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)策略初探[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：163-164.

[2]馬京先.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)探究[J].學(xué)周刊，2013（23）：88.

（作者單位：安徽省肥東縣實驗小學(xué)）