顧鳳林 張娟

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，因其簡單有效，被人們公認(rèn)為是“一種革命性的思維工具”。它借助圖文技巧，將抽象思維可視化，用層級圖表把各級主題的關(guān)系直觀呈現(xiàn)出來，以圖像、顏色等展現(xiàn)主題及關(guān)鍵詞，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間均衡發(fā)展。由于思維導(dǎo)圖能充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，能夠極大地開發(fā)學(xué)生記憶，提高學(xué)生閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用機(jī)理

科學(xué)研究表明：人類的思維特征呈放射性，即外界信息進(jìn)入大腦后會表現(xiàn)為一個(gè)思維分支。思維導(dǎo)圖就是在此理論基礎(chǔ)之上，以圖文模式模擬人的大腦工作方式，以數(shù)形分支形式延伸擴(kuò)展，調(diào)動人的左右腦協(xié)同運(yùn)作，開發(fā)人們的思維。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使人們在認(rèn)知過程中大腦思維更加活躍，解決了諸如思維疲勞、記憶混亂等常見問題，幫助大腦將零散的信息整理串聯(lián)，從而極大地提高了認(rèn)知效率。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用廣受各國學(xué)者的重視。將思維導(dǎo)圖合理地運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，對于更新教師的教育理念與教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力都有著極其重要的作用。作為可視化思維工具，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和思維能力等方面的應(yīng)用十分廣泛，在當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用 將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)之中在我國開展較晚，但一經(jīng)應(yīng)用便得到了廣泛推廣。目前，思維導(dǎo)圖主要應(yīng)用在以下教學(xué)環(huán)節(jié)之中：一是呈現(xiàn)課程全景。在課程開始之初，教師利用思維導(dǎo)圖將全部教學(xué)內(nèi)容直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)完整的認(rèn)識，幫助學(xué)生建設(shè)好心理預(yù)期。二是作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師利用思維導(dǎo)圖能將知識點(diǎn)逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，拓展學(xué)生知識面，幫助學(xué)生展開聯(lián)想。三是作為學(xué)生交流討論的輔助工具。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下展開交流討論，能夠使學(xué)生的思考更加明確，思維更具邏輯性，同時(shí)在交流中還能促使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善，更貼合學(xué)生實(shí)際。四是連接新舊知識。思維導(dǎo)圖能夠直觀展現(xiàn)原有知識與新知識之間的客觀聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，思維也更清晰，形成條理的知識結(jié)構(gòu)。五是作為學(xué)生創(chuàng)作、復(fù)習(xí)、總結(jié)的工具。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生整理所學(xué)知識，及時(shí)反思自己的漏洞和不足，積極收集相關(guān)資料，搭建完整的知識框架。六是作為對知識的深層次加工的工具。思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，其最大的效用就是挖掘?qū)W生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，完成對知識的深加工過程，極大提升思維效率。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用 進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識量大大增加，提高學(xué)習(xí)效率是必行之舉。利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，源于其能幫助學(xué)生快速整理構(gòu)建知識體系，提升學(xué)生思維水平與學(xué)習(xí)能力。首先，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)理解力，提高記憶力，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)都能給學(xué)生極大幫助。如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識時(shí)，借助思維導(dǎo)圖能使學(xué)生腦海中形成直觀的知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生從中能準(zhǔn)確快速地識別出重點(diǎn)，理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解。英國教育學(xué)家托尼·巴贊指出：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式。”思維導(dǎo)圖使用的是形狀、顏色，同時(shí)包含大量的邏輯、數(shù)字等，極大地開發(fā)了學(xué)生的大腦，增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力和記憶能力。其次，思維導(dǎo)圖能高度整合知識，利于學(xué)生分析總結(jié)，幫助學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。將零散的知識點(diǎn)整合成一個(gè)整體，使其結(jié)構(gòu)化，是學(xué)生對知識掌握的重要標(biāo)志。思維導(dǎo)圖借助圖文、顏色，將眾多知識點(diǎn)整合在一張圖上，使得主次清晰、關(guān)系明了。學(xué)生能夠更高效率地掌握新知識，并將其同化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。思維導(dǎo)圖的直觀性，使得學(xué)生能夠?qū)⒕性谥攸c(diǎn)知識上，從而杜絕了時(shí)間和精力的浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用 初中語文教學(xué)以語言文字為載體，重在讓學(xué)生通過認(rèn)知、體會、分析等手段，鍛煉和提升語言思維能力。課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善思。然而，受應(yīng)試教育的長期影響，當(dāng)前初中語文教學(xué)中還存在一些問題，比如課堂教學(xué)仍以知識傳遞為主，教師努力給學(xué)生堆砌知識，致使學(xué)生分不清主次，更缺少思考空間。而借助思維導(dǎo)圖，教師就能有效地彌補(bǔ)當(dāng)前初中語文教學(xué)中的不足，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。依靠圖文形式，思維導(dǎo)圖將語言文字中隱性的思維顯性化，使學(xué)生的思路清晰、思維展開。在對語言文字顯性化處理，即圖像化處理時(shí)，學(xué)生的手腦并用，有效地達(dá)成了對思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一種有效發(fā)散學(xué)生思維的工具，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生在閱讀過程中想的更多，建立系統(tǒng)化認(rèn)知方式，并形成結(jié)構(gòu)化知識體系。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

語言學(xué)科的教學(xué)，可以簡單歸結(jié)為聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中，聽、讀是學(xué)生知識獲取的過程，即知識內(nèi)化的過程；說、寫是學(xué)生知識應(yīng)用的過程，即知識外化的過程。不管學(xué)生獲取知識還是應(yīng)用知識，鍛煉和培養(yǎng)的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。初中語文知識面廣、內(nèi)容多，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析整理能力，需要不斷積累知識，構(gòu)建自己的知識體系。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，意在開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖 閱讀是學(xué)生獲取知識的最主要渠道，在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地找出文章主題，理清各段落關(guān)系。如在閱讀《孔乙己》時(shí)，教師首先讓學(xué)生從“文章的主題是什么”這一主問題出發(fā)，分析影響該主題的各因素，從思維導(dǎo)圖中發(fā)散出故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等，并一一進(jìn)行分析思考。眾多的因素鋪展開來，其結(jié)構(gòu)關(guān)系在導(dǎo)圖中清晰明了。很快，學(xué)生就能夠從中找到小說創(chuàng)作的三個(gè)基本要素，即本文中的咸亨酒店、孔乙己以及以孔乙己為主線的情節(jié)發(fā)展，進(jìn)而從中分清哪些情節(jié)為主，哪些情節(jié)是輔。學(xué)生也能從各情節(jié)中找出主要人物的性格特點(diǎn)，并能從故事的高潮和結(jié)尾中找到文章主題。同時(shí)，眾多情節(jié)也反映出來了當(dāng)時(shí)人們的生活狀況，幫助學(xué)生了解了作者的寫作背景與寫作意圖，進(jìn)而更加明確文章的主旨。魯迅先生的文章對于許多學(xué)生來說理解難度都挺大，而借助思維導(dǎo)圖，往往原本困難的閱讀理解任務(wù)就能被高效地完成，學(xué)生的分析能力和理解能力也能得到進(jìn)一步提高。再如閱讀《觀滄海》時(shí)，教師讓學(xué)生一邊繪制思維導(dǎo)圖，一邊閱讀。學(xué)生從導(dǎo)圖中能夠清晰地看到曹操是怎樣從一名普通的官宦子弟成長為胸懷天下的梟雄，又是在什么時(shí)間、哪些事件促使了主人公的變化，學(xué)生進(jìn)而更加全面地認(rèn)識了曹操，加深了對文章的理解。由此可見，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決了閱讀理解這一大難題，發(fā)展了思維能力，提高了閱讀理解能力。

在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖 借助思維導(dǎo)圖，教師同樣能給學(xué)生展示出寫作的一般流程，讓學(xué)生找到并掌握寫作的基本規(guī)律。首先在作文的選材上，經(jīng)常會出現(xiàn)千篇一律的情況。雖然學(xué)生時(shí)常覺得自己的選材不夠新穎突出，但是他們又怕會脫離主題，或者想不到合適的選材，最終還是會選用老舊的素材。怎樣解決這一問題呢？是學(xué)生生活積累不夠嗎？其實(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生生活非常豐富，網(wǎng)絡(luò)信息的傳播使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能接觸到海量的信息，而且他們也對當(dāng)前的新聞熱點(diǎn)多有了解。所以，我們還是要借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生首先理清什么可以選、可以寫。下面以“紅綠燈下”這一作文命題為例，看思維導(dǎo)圖對寫作教學(xué)的重要作用。在導(dǎo)圖的繪制之初，教師先與學(xué)生明確作文的主題。對于命題作文，一般題目本身就給出了要求。接下來，就要從主題出發(fā)搜集相關(guān)的寫作素材。圍繞紅綠燈下，學(xué)生能從平時(shí)的生活中梳理中眾多材料：紅燈下人們焦急的等待、綠燈下暢通的車流、紅綠燈下汗流浹背的交警等。從中，學(xué)生能夠繼續(xù)展開，不僅將地點(diǎn)、人物繼續(xù)豐富擴(kuò)充，還會將紅綠燈延伸為生活中一切的規(guī)章秩序，那么在這些規(guī)章制度之下的人物、事件都可以作為作文素材。這時(shí)，學(xué)生就會發(fā)出感嘆：原來有這么多的內(nèi)容可以寫??！接下來，教師還可以讓大家互相交流，在對話中修改完善自己的素材，經(jīng)過學(xué)生的互通有無，大家的選材自然會更加廣闊。有了豐富的寫作素材，學(xué)生就可以從中選擇自己喜歡并擅長的進(jìn)行書寫，其作文創(chuàng)作自然更容易成功。思維導(dǎo)圖的利用，大大地驅(qū)動了學(xué)生的發(fā)散思維，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)找尋到生活中的點(diǎn)滴，從中分析整理出合適的選材，增強(qiáng)了學(xué)生的分析整理能力和綜合運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的語文能力。

利用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí) 利用思維導(dǎo)圖對知識結(jié)構(gòu)化處理，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段借助思維導(dǎo)圖能夠使自己的記憶更加清晰，并呈現(xiàn)出持續(xù)性效果。教學(xué)實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生復(fù)習(xí)工具之后，學(xué)生的知識記憶與學(xué)習(xí)能力都得到了明顯提高。語文教學(xué)非常注重知識的積累，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)新知識之后及時(shí)復(fù)習(xí)整理，將其建構(gòu)在自己的知識體系之中。利用思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，學(xué)生不僅更容易完成對知識體系的更新，還可以收到溫故知新的效果，促使學(xué)生主動思考并獲取新知識。特別是在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不清的情況下，教師利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生將他們以前擁有的零散知識串聯(lián)起來，形成具有邏輯性的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得以高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。譬如，在復(fù)習(xí)整理文言文知識時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)扔兄R加以聯(lián)系，使自己的知識體系更豐富。如在看到“方為秋田之害”里的“方”字，不僅知道其釋義“正”，還能想到“方兩三級”中“方”字含義是“才”，亦會想到“今方來”一句里面的“方”字是“將要”的意思。如此，學(xué)生此后再從文言文中遇到“方”時(shí)，就會想起它的不同釋義，并能夠分析進(jìn)而準(zhǔn)確地做出選擇。

結(jié)束語

全面落實(shí)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的大背景。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)是教育的根本目標(biāo)，而向課堂要效率，就不能增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中語文的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力和記憶能力，發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為全面提高教育質(zhì)量的一條新途徑。

【本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號：YBLX2015275）的研究成果】

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（作者單位：江蘇省泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）