馮旭平

[摘 要]在《我們的中華文化》（人教版高中政治必修三）一課的教學(xué)中，教師以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從情境導(dǎo)入、小組合作、知行合一三個(gè)環(huán)節(jié)著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中政治；深度學(xué)習(xí)；高效課堂

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0052-01

如何提高政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，是當(dāng)前每一位政治教師應(yīng)關(guān)注和思考的問題。而深度學(xué)習(xí)理論的傳播與發(fā)展，為教師教學(xué)指明了方向：政治學(xué)科教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，化被動(dòng)背知識為主動(dòng)學(xué)知識，僵硬記內(nèi)容為靈活理解內(nèi)容。本文以人教版高中政治必修三《我們的中華文化》教學(xué)為例，淺談如何指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，筑就高效政治課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性

《我們的中華文化》一課介紹了我國古代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、燦爛的文學(xué)藝術(shù)和珍貴的歷史瑰寶，向?qū)W生展示了中華文化的博大精深。但抽象的理論部分，對于學(xué)生而言，較難理解，需要教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以經(jīng)典的案例，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于后母戊鼎的紀(jì)錄片視頻后，教師提問：此鼎口長112厘米、口寬79.2厘米，壁厚6厘米，連耳高133厘米，重達(dá)832.84公斤。這是迄今為止世界上出土最大、最重的青銅禮器。你們知道，它制作于哪一時(shí)期嗎？生：商朝。師：是的，距今約3600年的商朝！在那個(gè)沒有自動(dòng)化器械，沒有大規(guī)模工廠的時(shí)代，人們卻制造出了如此精美的青銅制品！同學(xué)們，你們還知道我們祖國有哪些令人驕傲的發(fā)明創(chuàng)造嗎？生：有世界第八大奇跡的秦兵馬俑！生：有萬里長城，有故宮、天壇！生：有布達(dá)拉宮，有大昭寺！師：如此多的先人遺跡，在歷史的風(fēng)沙下，會(huì)向人們訴說什么呢？今天就讓我們穿越到過去，去看一看，在我們生活的土地上，曾演繹出的種種奇跡，去看一看“我們的中華文化”。

在政治課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，帶領(lǐng)學(xué)生以“穿越”的方式，領(lǐng)略燦爛的中華文化，能使得單一枯燥的政治課堂，多幾分靈動(dòng)與活潑。

二、小組合作，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他們自己做了什么，而不是教師做了什么。因此，發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，在政治課堂上顯得尤為重要。在教學(xué)中，教師可以嘗試以小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)，表達(dá)自身觀點(diǎn)，提高政治學(xué)科素養(yǎng)。

在《我們的中華文化》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“談到中華文化，你會(huì)想到哪些？”這一問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，以四人一組進(jìn)行討論交流，說明自己的見聞，闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法寫在黑板上，以觀察比較的方式，讓學(xué)生從橫向的內(nèi)容與縱向的時(shí)間兩個(gè)方面，觀察這些典型事物的特點(diǎn)，從而得出中華文化博大精深、歷史悠久的結(jié)論，體會(huì)穩(wěn)定生產(chǎn)力對國家、民族的發(fā)展所具備的重要意義。

政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將已掌握的政治知識和文化常識遷移至政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，集思廣益，在自主合作探究的過程中，實(shí)現(xiàn)自己對政治知識的深度理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、知行合一，貫徹課堂思辨性

中華文化博大精深，但如何指導(dǎo)學(xué)生深入理解中華文化的區(qū)域性與民族性，成為本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。為此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)去過的省市，以實(shí)踐指導(dǎo)理論，加深學(xué)生的理解。

師：一方水土，孕育一方文化。請開動(dòng)你的腦筋，說一說哪些省市具有哪些特點(diǎn)。生：我去過浙江，在那里，有煙波浩渺的西湖，有銀裝素裹的斷橋殘雪，有美味可口的淮揚(yáng)菜，清淡鮮嫩、咸中微甜、南北皆宜。生：我去過齊齊哈爾，那兒的冬天可冷了，那里人喜歡吃腌制的菜肴，而且東北還有三寶，即人參、貂皮、烏拉草。生：我去過山西，那里雖然沒有大片的湖泊，但有梆子戲，有太行山，飲食上也是以面食為主。師：從江南到塞北，從山西到東北，各地的生活，千差萬別，這體現(xiàn)出了濃濃的……生：地方色彩！師：對！這正是我們幅員遼闊的土地上呈現(xiàn)出的地域性！

而在理解我國文化的民族性時(shí)，同樣可以從生活著手，結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)各民族的不同風(fēng)俗，如傣族的潑水節(jié)、蒙古族的那達(dá)慕、彝族的火把節(jié)。

通過理論聯(lián)系實(shí)踐的方式，學(xué)生突破了在傳統(tǒng)教學(xué)中單一接受知識的狀態(tài)，能主動(dòng)去思考和理解知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“雞蛋，從外面打破是食物，從里面打破是生命?！闭握n堂教學(xué)也同樣如此，唯有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究式學(xué)習(xí)，才能落實(shí)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，追求更加高效的靈動(dòng)課堂。

（責(zé)任編輯 袁 妮）