趙鳳蓮

摘要：“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，是在大學(xué)生群體中推進(jìn)馬克思主義大眾化教育的主陣地和主渠道。其中，實(shí)踐教學(xué)是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；诤献骰瘜W(xué)習(xí)的理念，探索高校“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課；實(shí)踐教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0122-02

高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義大眾化教育和思想道德教育的主渠道。有針對性地組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是培育大學(xué)生成長成才的有效途徑，也是高校思想政治理論課教師探索有效教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合北京師范大學(xué)珠海分校的實(shí)際，不斷探索適合大學(xué)生的“概論”課實(shí)踐課教學(xué)模式。

一、合作性學(xué)習(xí)的必要性與可能性

當(dāng)前，“概論”課實(shí)踐教學(xué)在05新方案的指導(dǎo)下也取得了很大進(jìn)展，多數(shù)高等院校在思想政治課教學(xué)方法和手段上都做了一些改進(jìn)和完善，并取得了一定的效果。但由于種種原因，思想政治課在教學(xué)方法和手段上仍然滯后于時(shí)代發(fā)展對思想政治課程提出的要求。從目前的情況看，大學(xué)生思想政治教育途徑單調(diào)，效益低下的狀況是很明顯的。造成這些問題的很重要一點(diǎn)就是“概論”課實(shí)踐教學(xué)的理念缺乏創(chuàng)新。多年來，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的影響，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)方式，以致過分注重個(gè)體，而忽視周邊人的存在。這種灌輸式的教學(xué)讓老師與學(xué)生不能平等參與教學(xué)活動(dòng)，師生之間缺乏交流與合作，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得呆板與生硬，甚至還會(huì)讓學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生逆反心理。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，很少有一起查資料和交流討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，單向的教學(xué)方式使學(xué)生之間的合作就顯得格外需要，學(xué)生自身對同伴的需求又使相互之間的合作成為可能。

二、合作性學(xué)習(xí)理念的淵源與內(nèi)涵

1.合作性學(xué)習(xí)的歷史溯源。在西方，合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐有著悠久的歷史。20世紀(jì)80年代末，我國主要以翻譯與闡述國外某個(gè)合作學(xué)習(xí)流派的觀點(diǎn)為主，標(biāo)志著我國對合作學(xué)習(xí)研究的開始。90年代中期，我國出現(xiàn)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的書籍，比如王紅宇在1993年翻譯的R·E·斯萊文的《合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績：六種理論觀點(diǎn)》，王坦等于1996年翻譯的沙倫的《合作學(xué)習(xí)倫》等；同時(shí)，國內(nèi)也有一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，這一系列的研究與教學(xué)實(shí)踐都開啟了我國合作學(xué)習(xí)的探索之旅。

2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。由于各國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)理論理解的不同，大家對合作學(xué)習(xí)的界定也不盡相同。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”約翰遜和雷勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是“一種以小組為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”。還有，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。”盡管學(xué)術(shù)界對合作學(xué)習(xí)的界定不盡相同，但生生互動(dòng)合作是合作學(xué)習(xí)的主要取向和共同特征。對此，我們可以將合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定為：合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

三、合作性學(xué)習(xí)理念下的“概論”課實(shí)踐教學(xué)模式嘗試

根據(jù)05方案，北京師范大學(xué)珠海分校為了進(jìn)一步提高“概論”課的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平，特制訂了《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》實(shí)踐教學(xué)改革方案，此方案就是在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為社會(huì)調(diào)查、專題研習(xí)和主題活動(dòng)三個(gè)模塊來進(jìn)行的。

1.確定主題。不管是在社會(huì)調(diào)查、專題研習(xí)還是主題活動(dòng)模塊，首先是確定主題。社會(huì)調(diào)查模塊主要讓學(xué)生以社會(huì)熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)心問題為對象進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。專題研習(xí)模塊主要參與學(xué)校教師工作室的項(xiàng)目內(nèi)容，就社會(huì)熱點(diǎn)、重大理論問題以及大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)話題進(jìn)行研習(xí)，包括研討、調(diào)查以及其他形式實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題活動(dòng)模塊主要在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生圍繞一定主題可以以多種方式進(jìn)行，比如以演講、辯論、情景劇等形式展現(xiàn)出來。

2.分組組成團(tuán)隊(duì)。這是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在各個(gè)模塊主題確定后，就要按照一定的方式進(jìn)行分組。分組有很多的依據(jù)，有的可以任意組合，有的根據(jù)性別、地域、學(xué)號等，這主要取決于開展實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)。

3.團(tuán)隊(duì)之間相互交流。分組之后，每個(gè)組會(huì)領(lǐng)到一定的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)都是確定主題下的分任務(wù)，每個(gè)組的任務(wù)合起來就是對這個(gè)團(tuán)隊(duì)主題的闡釋，缺乏其中一個(gè)，整個(gè)主題就不完整。每個(gè)組固定一定的時(shí)間對領(lǐng)到任務(wù)進(jìn)行完成，然后選取一定的時(shí)間所有組要面對面進(jìn)行交流。這種交流主要是讓和其他組的成果銜接起來，共同完成一個(gè)主題。

4.明確分工。每個(gè)人在固定的小組里都有特定的責(zé)任，具體就是說要分工明確，這也是提高小組效率的關(guān)鍵所在。具體分工亦要講求一定的方法，主要是依據(jù)各自小組的任務(wù)。每個(gè)組員完成后，大家聚集在一起進(jìn)行交流，共同完成小組任務(wù)。

5.小組考核。為了鼓勵(lì)大家的積極性，每個(gè)組的組員可以輪流做小組長，同時(shí)每個(gè)人也要擔(dān)任記錄員。小組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)整組的宏觀調(diào)控，包括人員的分工、確定考查時(shí)間、地點(diǎn)等；記錄員主要是對大家交流的情況要記錄下來，并對當(dāng)天大家的表現(xiàn)進(jìn)行評分，最后根據(jù)大家相互輪換的評分形成小組的自評。

小組自評是考核環(huán)節(jié)中的一個(gè)組成部分，整個(gè)小組最終的成績還要有老師的過程評分，學(xué)生的成果評分?？傊?，“概論”實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)模塊都是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，提高學(xué)生參與的積極性來達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的的。

四、優(yōu)勢、問題與前景

合作學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為基本形式，以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，它是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過“概論”課實(shí)踐教學(xué)幾個(gè)學(xué)期的摸索，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢。

1.引導(dǎo)生成教育觀念的形成。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是競爭性的、個(gè)體性的。但是，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互討論交流思想和觀點(diǎn)，可以引起學(xué)生之間的心靈共鳴與問題爭鳴。學(xué)生在合作過程中，為了解決共同的問題，增強(qiáng)了溝通能力和合作精神，學(xué)習(xí)能力得到提高。

2.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是簡單地把知識從外界移植到自己的記憶中，而是以自己已有的理論、知識、技能和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來主動(dòng)建構(gòu)新的理解，是一種主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為。因此，我們的教學(xué)一方面要提供給學(xué)生建構(gòu)知識理解所需要的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

當(dāng)然在實(shí)行合作學(xué)習(xí)的過程中，也遇到了一些問題，突出表現(xiàn)在：首先，教師的教育觀念仍待改變。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍須改變，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。再次，學(xué)校相關(guān)配套也需進(jìn)一步完善。總的來說，合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢還是非常明顯的，最主要的是能引導(dǎo)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。雖然改革取得了一定的成效，但要更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高思想政治理論的實(shí)效性和有效性，還需不斷地探索和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2][美]George M·Jacobs，等.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M].楊寧，盧楊，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.