毛靜　李根　李小玉

摘要：全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，但其起步晚發(fā)展快，問題出現(xiàn)多，模式不健全。本文通過調(diào)研，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式中問題出現(xiàn)的原因進行了分析，并針對性提出了提高認可度、構(gòu)建理論實踐結(jié)合的課程體系、完善實踐基地建設(shè)和建立考核評估標準體系等對策。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0165-02

專業(yè)學(xué)位研究生是以培養(yǎng)具有良好基礎(chǔ)理論、扎實專業(yè)技能、突出實踐能力和優(yōu)秀綜合素質(zhì)的高層次專業(yè)技能型人才為目標的學(xué)位門類。為滿足國家經(jīng)濟建設(shè)和企業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的大量需求，教育部從2009年起推出了招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的重大舉措，從而推動了我國研究生教育培養(yǎng)模式的多樣化改革。隨著全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的大力發(fā)展，在其培養(yǎng)中出現(xiàn)了培養(yǎng)制度不完善、實踐教學(xué)不到位等問題，影響了其培養(yǎng)質(zhì)量。本文針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)問題的產(chǎn)生原因和其培養(yǎng)模式的改革策略進行初步探討[1]。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在的問題

1.社會認可度不足，生源質(zhì)量有限。全日制專業(yè)學(xué)位是新生的學(xué)位類別，由于實行時間較短，社會認知有限，導(dǎo)致畢業(yè)就業(yè)率及企業(yè)認可度不高，社會接收度差；這一結(jié)果又反過來影響優(yōu)秀本科生主動報考全日制專業(yè)學(xué)位，錄取考生多為學(xué)術(shù)型考生被淘汰后調(diào)劑而來，全日制專業(yè)學(xué)位生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力有限[2]。社會認可度和生源質(zhì)量這兩個因素相互影響，互為因果，使得全日制專業(yè)學(xué)位難以培養(yǎng)出符合培養(yǎng)預(yù)期目標的合格研究生。

2.培養(yǎng)制度不完善，雙導(dǎo)師制配備落實不到位。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還處于不斷探索的初級階段，缺乏針對性的配套制度、課程目標和考核體系。目前的培養(yǎng)方式大都根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度改編。培養(yǎng)制度的不完善導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標難以實現(xiàn)。雙導(dǎo)師指導(dǎo)負責(zé)制是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本模式，通過校內(nèi)、企業(yè)導(dǎo)師共同協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生以實現(xiàn)其專業(yè)實踐能力的提升并完成學(xué)位論文。但在實際培養(yǎng)中，由于缺乏校企導(dǎo)師雙方的權(quán)責(zé)規(guī)范，雙導(dǎo)師指導(dǎo)負責(zé)制難以落實。建立在項目合作基礎(chǔ)上的雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)常因為合作企業(yè)導(dǎo)師離職或項目中斷而大受影響甚至停滯；而校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)術(shù)研究，課題選擇缺少實際應(yīng)用背景，自身專業(yè)實踐經(jīng)驗的相對缺乏也導(dǎo)致其指導(dǎo)效果不佳。

3.專業(yè)實踐教學(xué)落實不到位。全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)是規(guī)定的半年以上專業(yè)實踐，但在實際教學(xué)中該環(huán)節(jié)的落實卻很難到位，這主要是因為全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模的快速擴大和校企聯(lián)合專業(yè)實踐基地建設(shè)速度的有限所導(dǎo)致。已建基地受資金和場地的制約，導(dǎo)致專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不能落到實處。

在建立校企聯(lián)合實踐基地的同時，部分高校也采用讓校內(nèi)導(dǎo)師自行聯(lián)系合作企業(yè)對其指導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生進行專業(yè)實踐的方式，但企業(yè)往往出于安全、技術(shù)保密和自身利益等原因?qū)е逻@一環(huán)節(jié)流于形式；部分校內(nèi)青年導(dǎo)師自身缺乏與企業(yè)合作的機會，從而更加劇了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)不到位這一問題。

4.培養(yǎng)標準考核制度不健全，質(zhì)量評價體系不完善。作為新型培養(yǎng)模式，目前的全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)標準考核制度仍不健全。如實踐教學(xué)是專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但對論文選題、實踐過程、實踐效果等沒有嚴格的界定評分標準，大部分高校只以實踐報告、實習(xí)考勤等作為實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量評定的標準，對課題是否解決工廠實際技術(shù)問題等不加以考核，難以客觀反映實踐教學(xué)效果[3]。

質(zhì)量評價是綜合反映全日制工程碩士培養(yǎng)水平的最終體現(xiàn)。目前我國全日制工程碩士教育質(zhì)量保障處于零散無序的階段，尚未形成系統(tǒng)、長效的質(zhì)量保障機制。在2015年全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教指委員會對全日制工程碩士進行的專項評估中，只對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點作診斷式評價。評估方式也缺乏院校自評及實地考察，忽視了從學(xué)生的角度對教育質(zhì)量進行全程、全員保障的評估。

二、探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

1.多渠道擴大宣傳，提高行業(yè)認可度。針對社會認可度和生源質(zhì)量這一矛盾，高校應(yīng)對外強化宣傳。一方面通過媒體、相互考察等方式在大眾和本科生中大力宣傳全日制專業(yè)學(xué)位教育，突出可在修學(xué)位的同時鍛煉實踐技能，更有利于就業(yè)擇業(yè)的教育優(yōu)勢。另一方面，高校應(yīng)利用校企合作、聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機會，在行業(yè)內(nèi)部為全日制專業(yè)學(xué)位打造良好口碑，使企業(yè)意識到學(xué)生畢業(yè)后不需專門入職培訓(xùn)即可參加企業(yè)的實際生產(chǎn)和技術(shù)改造的潛力。與此同時，高校應(yīng)針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生提供專門的職業(yè)規(guī)劃輔助和相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)，積極為學(xué)生提供就業(yè)信息、幫助就業(yè)，使其在擇業(yè)方向更能發(fā)揮出有專業(yè)實踐能力的優(yōu)勢。

2.優(yōu)化課程體系，調(diào)整導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方式。在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案制定中，學(xué)校應(yīng)重視企業(yè)的作用，由實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家參與教學(xué)計劃的設(shè)置。促成學(xué)術(shù)前沿類課程和技術(shù)實踐性課程的有機結(jié)合。課程設(shè)置上也要圍繞具體專業(yè)方向發(fā)展的特點，增加職業(yè)資格認證所要求的課程，讓研究生教育與職業(yè)教育有機結(jié)合。調(diào)整研究生教育師資隊伍的結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)聘請具有一定理論水平，長期在一線工作具有豐富實踐經(jīng)驗的校外專家作為指導(dǎo)教師；選派有潛力的青年骨干教師到相關(guān)行業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)；邀請企業(yè)的技術(shù)骨干、行業(yè)代表到學(xué)校進行學(xué)術(shù)講座交流；建立校企雙導(dǎo)師評價與獎懲制度，提高企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)管理的積極性，把雙導(dǎo)師制落到實處。

3.以校企共贏為導(dǎo)向，完善專業(yè)實踐基地建設(shè)。完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地建設(shè)，不僅有助于校企合作培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的系統(tǒng)化，為行業(yè)發(fā)展提供實踐人才和智力資源；還有助于校企共享政策扶持和科技轉(zhuǎn)化的成果，實現(xiàn)互利互惠。從學(xué)校角度考慮，應(yīng)選擇在行業(yè)內(nèi)具有一定實力和代表性的企業(yè)合作，且具有長期穩(wěn)定合作培養(yǎng)研究生意向，有進一步拓展科研技術(shù)合作的潛力。而學(xué)校要做好實踐基地建設(shè)的相關(guān)預(yù)算，落實經(jīng)費來源，為實踐基地建設(shè)提供充足的資金支持。[4]從企業(yè)角度考慮，可利用校方資源組織和協(xié)同雙方科研團隊聯(lián)合申報各級科研課題；可優(yōu)先選用經(jīng)過實踐培養(yǎng)考核的優(yōu)秀畢業(yè)生；可通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、成果產(chǎn)業(yè)化吸納其他企業(yè)的資金投入；可享受在國家稅收、政策上對服務(wù)教學(xué)的企業(yè)給予適當?shù)膬?yōu)惠。在保障研究生實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化企業(yè)運行費用，為企業(yè)贏得更多的經(jīng)濟利益，從而實現(xiàn)政策互利、校企雙贏的局面。

4.建立培養(yǎng)標準考核制度，完善質(zhì)量評估體系。學(xué)校應(yīng)建立健全一套科學(xué)有效的質(zhì)量管理制度和評價體系，盡快完善招生、導(dǎo)師遴選、實踐考核等相關(guān)制度[5]；并和企業(yè)聯(lián)合，制定專業(yè)實踐各項指標的量化考核標準、培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控標準等，重點考核學(xué)生在實踐基地工作情況、科研實踐能力等。明確學(xué)生在企業(yè)實踐的成效，保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展。

除了校企自身聯(lián)合建立的質(zhì)量管理和評價體系，也可通過第三方評估機構(gòu)或民間組織、工程領(lǐng)域行業(yè)協(xié)會對全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育進行外部質(zhì)量監(jiān)督保障。通過多元化的質(zhì)量評估和監(jiān)督以及及時的反饋，促使高校及時調(diào)整考核制度標準和質(zhì)量評估體系。

三、結(jié)語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生是一種新型教育培養(yǎng)模式，但因發(fā)展時間有限存在著諸多問題。要完善發(fā)展這一培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，還需依靠高校、企業(yè)、政府、社會的大力參與合作來實現(xiàn)。在實踐中努力探索一條更高效的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從而達到為社會輸送更多應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的最終目的。

參考文獻：

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