吳凡

摘要：我國本科工程管理人才培養(yǎng)須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，使畢業(yè)生獲得行業(yè)需要的專業(yè)能力。本文通過工程管理工作坊在華南理工大學(xué)的教學(xué)探索與實(shí)踐，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，為工程管理專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：工程管理；工作坊；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0124-02

一、工程管理本科專業(yè)工作坊實(shí)踐教學(xué)的必要性

工程管理專業(yè)需要培養(yǎng)具備建設(shè)工程、項(xiàng)目管理及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營相關(guān)的技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論方法和手段的復(fù)合型高級工程管理人才。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，行業(yè)對于畢業(yè)生能力的要求和期望越來越高，尤其是對學(xué)生實(shí)踐技能的要求更高。國內(nèi)工程管理類本科人才培養(yǎng)須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，注重人才培養(yǎng)過程中專業(yè)能力的獲得。因此，專業(yè)的教學(xué)計劃應(yīng)注重實(shí)習(xí)、課程設(shè)計和實(shí)踐課，進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

國外高等工程教育特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，且大多數(shù)高校采用“工作坊”實(shí)踐教學(xué)以確保畢業(yè)生能獲得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力。工作坊實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并通過專業(yè)認(rèn)證制度的實(shí)施，提高畢業(yè)生對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。例如，英國及我國香港地區(qū)部分高校工程管理專業(yè)開設(shè)了工作坊的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)行業(yè)協(xié)會制定頒布的能力標(biāo)準(zhǔn)作為其開展工作坊實(shí)踐教學(xué)的明確導(dǎo)向以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主線，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)踐技能，從而使培養(yǎng)的學(xué)生滿足行業(yè)或市場對其專業(yè)能力的要求。

“工作坊”實(shí)踐教學(xué)是一種校內(nèi)模擬仿真的實(shí)踐教學(xué)方式，它是一種以“學(xué)生為主體、以能力為導(dǎo)向、以解決問題為活動”的綜合實(shí)踐教學(xué)模式。工作坊實(shí)踐教學(xué)需要按照能力導(dǎo)向，構(gòu)建能力培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)之間的銜接體系，提高能力訓(xùn)練的針對性。同時，工作坊實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)解決問題的訓(xùn)練方式，在學(xué)生解決問題過程中，實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、華南理工大學(xué)工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)模式的探索

華南理工大學(xué)工程管理專業(yè)自2010年開始招收本科學(xué)生，每屆約30人，以小班教學(xué)為主，目標(biāo)是培養(yǎng)工程管理專業(yè)的精英。專業(yè)自成立以來，其教學(xué)模式不斷改革，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。目前，該專業(yè)已建立“工作坊”實(shí)踐教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)執(zhí)業(yè)資格及能力為目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)計劃，目前工作坊是從本科二年級開始，每個學(xué)期有1周的工作坊實(shí)踐教學(xué)，配合學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)領(lǐng)域課的進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行“由淺入深”、“由廣到?！钡墓ぷ鞣徽n程訓(xùn)練。工程管理工作坊每次聚焦一個主題，通過導(dǎo)師的集中分享，引導(dǎo)全員充分互動，并通過實(shí)際案例介紹，引發(fā)每位參與者形成創(chuàng)新策略與實(shí)施路徑，最終達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。這對于實(shí)際問題的解決、經(jīng)驗(yàn)知識的掌握更為直接。

每學(xué)期指定周，工程管理工作坊教師會依照教學(xué)大綱進(jìn)行工作坊命題。學(xué)生以小組的形式完成工作坊任務(wù)，在期末進(jìn)行小組答辯、成果展示和經(jīng)驗(yàn)分享。這種短期高強(qiáng)度的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不僅能為學(xué)生提供專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的時間管理、快速學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過在“工作坊”中解決與實(shí)際工作同樣可能面對的專業(yè)問題以及團(tuán)隊(duì)合作問題，自發(fā)性地通過回憶理論課程知識、搜索專業(yè)資料、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，獲得解決問題的能力，從而提升專業(yè)實(shí)踐能力。

依托所在學(xué)院已投入500多萬建設(shè)的建筑全生命周期管理虛擬仿真BIM中心，該專業(yè)工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)具備良好的教學(xué)硬件，目前已在四屆學(xué)生中進(jìn)行了“工程項(xiàng)目管理沙盤仿真模擬”、“BIM建模與綠色建筑分析”、“建設(shè)項(xiàng)目投資分析”、“工程項(xiàng)目創(chuàng)新與可持續(xù)性”等實(shí)踐。學(xué)生5—6人組成團(tuán)隊(duì)，每隊(duì)均可得到一位導(dǎo)師指引，通過計算機(jī)仿真技術(shù)、沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)等超前的教學(xué)工具，進(jìn)行實(shí)際案例的模擬操作以及對國內(nèi)外高新技術(shù)進(jìn)行探索與研究。通過集中對某一課題的研究，學(xué)生團(tuán)隊(duì)往往自發(fā)性地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論、任務(wù)分配、資料搜索、快速學(xué)習(xí)，自發(fā)性地完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，透過Revit模型、VR展示、視頻展示等豐富而新穎的展示手段進(jìn)行匯報，往往得到教師意想不到的新鮮成果。

工作坊根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識程度對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，層層遞進(jìn)。學(xué)生在第一次的工作坊中，通過“工程項(xiàng)目管理沙盤仿真模擬”，了解工程項(xiàng)目管理的基本知識并對其進(jìn)行綜合應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生的項(xiàng)目管理能力；通過第二次工作坊“BIM建模與綠色建筑分析”，學(xué)會使用Revit等軟件進(jìn)行建筑建模以及能耗分析，訓(xùn)練學(xué)生的工程管理IT能力；通過第三次工作坊“建設(shè)項(xiàng)目投資分析”，對項(xiàng)目的投資與融資進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力；通過第四次工作坊“工程項(xiàng)目創(chuàng)新與可持續(xù)性”，了解更多專業(yè)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。這四個工作坊層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)搭接，看似四個方面的主題，但實(shí)際上相互關(guān)聯(lián)，每一次新的工作坊都對學(xué)生的專業(yè)能力要求以及鍛煉有了進(jìn)一步的提高。

在考核評價方面，采取持續(xù)性評價，沒有書面考試，教師主要通過過程評價對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行考核，通過對學(xué)生解決過關(guān)問題的成效、學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出的協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)日志、總結(jié)報告等方面對學(xué)生進(jìn)行全面、多維的評價，從考評監(jiān)督的角度保證能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

“工作坊”實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)，目的是為本專業(yè)培養(yǎng)一批具有獨(dú)立思考、邏輯分析思維、利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題、具備團(tuán)隊(duì)合作意識的工程管理專業(yè)優(yōu)秀人才。通過教學(xué)改革探索，目前本專業(yè)人才培養(yǎng)已見初步成效，通過參與工作坊教學(xué)的學(xué)生，在社會視野、邏輯分析、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、搜索能力、團(tuán)隊(duì)合作等綜合專業(yè)能力方面表現(xiàn)更為優(yōu)秀。目前，以工作坊實(shí)踐項(xiàng)目為基礎(chǔ)，本科學(xué)生參加競賽獲國家級獎項(xiàng)9項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)主題的科研論文2篇，衍生多項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計課題，并由畢業(yè)設(shè)計反哺工作坊的建設(shè)發(fā)展。例如，某畢業(yè)設(shè)計“基于BIM的某教學(xué)辦公樓項(xiàng)目能耗模擬與分析”就是由BIM工作坊衍生出來的。以此為題，工作坊進(jìn)一步深化了BIM工作坊的建設(shè)，成為BIM-GB綠色建筑分析工作坊。

三、工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

工作坊實(shí)踐教學(xué)以能力要求為導(dǎo)向，以專業(yè)能力訓(xùn)練為主，縮小高校工程教育與行業(yè)、社會用人要求之間的差距。通過對華南理工大學(xué)工程管理工作坊實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)改革探索，本文總結(jié)工作坊實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的核心內(nèi)容包括以下方面。

1.實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和專業(yè)能力要求，了解教育、管理、教學(xué)任務(wù)和改革發(fā)展的特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)需求進(jìn)行準(zhǔn)確描述；參照國內(nèi)外專業(yè)領(lǐng)域知名高校的“工作坊”課程設(shè)計，對國內(nèi)工程管理專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的理念設(shè)計。

2.初步具備相應(yīng)的專業(yè)能力。

3.引入全過程考評體系，利用工作日志、學(xué)習(xí)報告、小組討論等觀察手段，對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的過關(guān)問題解決情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督和測評，保證實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對工作坊實(shí)踐教學(xué)模式的改革成效評價以及調(diào)整，可以通過不斷的反思與調(diào)整，摸索出一套完善的實(shí)踐課程。

4.需要指出的是，工作坊作為一種以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)形式，不僅需要從教學(xué)方法上進(jìn)行探討，還要從硬件環(huán)境上予以保證。

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