劉俊　胡勁松　朱允華　謝紅艷　彭翠英

摘要：為了順應(yīng)社會對生物學(xué)高級專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求，根據(jù)案例教學(xué)法和討論教學(xué)法的特點(diǎn)，學(xué)校修訂了生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的《生態(tài)學(xué)》教學(xué)大綱，并組建了專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教師的引導(dǎo)下，研究生圍繞教學(xué)案例自主查閱文獻(xiàn)、組織材料，進(jìn)行課堂案例討論。案例+討論式教學(xué)既提高了研究生的創(chuàng)新能力和語言組織、表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識的能力。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；研究生；創(chuàng)新教育；探索

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）29-0237-02

案例教學(xué)法（case-based teaching，CBT）是一種以真實(shí)案例為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，通過團(tuán)體、小組討論和角色扮演等方式，以培養(yǎng)和提升學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識創(chuàng)新性分析和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[1，2]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)初，最早由美國哈佛大學(xué)應(yīng)用于企業(yè)管理教學(xué)中[3]，之后這種教學(xué)方法從美國傳播到了世界上許多歐美國家，并在諸多教育領(lǐng)域（尤其是法學(xué)、醫(yī)學(xué)）中被接受和采納。我國教育界從20世紀(jì)80年代開始探索和實(shí)踐案例教學(xué)法[4]。討論式教學(xué)法是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，師生之間、同學(xué)之間圍繞某一案例、問題、觀點(diǎn)或情境等進(jìn)行討論[5，6]，并在教師的引領(lǐng)下，相互交流和互動式思考和學(xué)習(xí)，以獲得知識和能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法的特點(diǎn)，為其有機(jī)結(jié)合融入到課堂教學(xué)中提供了契機(jī)。

一、《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

生態(tài)學(xué)（ecology）是研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境——包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。《生態(tài)學(xué)》課程作為生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)本科生或研究生的必修課程在多個高校開設(shè)，也是我校生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)本科生和生物學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修專業(yè)課程。課程目標(biāo)是通過本課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)及社會實(shí)踐（或調(diào)查）使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理、方法體系和研究步驟。在個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等水平上，理解生物與環(huán)境的關(guān)系。樹立生態(tài)學(xué)意識，形成宏觀的生態(tài)思維和生物進(jìn)化思維，學(xué)習(xí)并應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識體系，解決當(dāng)今社會生產(chǎn)實(shí)踐中的資源和環(huán)境問題。近年來，《生態(tài)學(xué)》的教學(xué)以教師課堂講授理論知識為主。雖然絕大部分學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的課程知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及教學(xué)參與度都不高，因而造成學(xué)生不能很好地進(jìn)行知識的應(yīng)用，未能取得滿意的預(yù)期教學(xué)效果。這不但影響了學(xué)校核、醫(yī)品牌和環(huán)保特色的彰顯，更不利于學(xué)校的“雙一流”建設(shè)的順利實(shí)施。因此，理論上和現(xiàn)實(shí)上都迫切需要引入新的教學(xué)方法穩(wěn)步提高教學(xué)效果。

二、修課的研究生基本狀況

我校生物學(xué)專業(yè)的研究生生源比較復(fù)雜，大部分來自外校的大學(xué)本科畢業(yè)生，也有小部分本校的本科畢業(yè)生；既有生物學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，也有醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生，還有來自非生命科學(xué)領(lǐng)域的調(diào)劑生。整體上來看，研究生對學(xué)習(xí)《生態(tài)學(xué)》這門課的先修基礎(chǔ)課掌握程度差別非常大。研究生的這種專業(yè)基礎(chǔ)知識的差異性給《生態(tài)學(xué)》課程的授課帶來了較大的挑戰(zhàn)性。因此，傳統(tǒng)的、單一的講授式授課已無法滿足當(dāng)今對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的要求。這些問題的存在恰好為案例+討論式教學(xué)法的有效實(shí)施提供了可能和空間。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建與教學(xué)大綱的修訂

課堂教學(xué)是研究生教育的重要環(huán)節(jié)，是研究生教育教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，要培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新精神和能力，就必須提升研究生課堂教學(xué)質(zhì)量[7，8]。當(dāng)今社會生態(tài)破壞與環(huán)境污染特別嚴(yán)重，各大媒體披露的典型案例觸目驚心。這為《生態(tài)學(xué)》課程的課堂教學(xué)提供了大量生動、典型的現(xiàn)實(shí)案例素材。為了穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)位點(diǎn)決定進(jìn)行案例+討論式教學(xué)改革和嘗試。為了保證案例+討論式教學(xué)方法的順利施行，生物學(xué)一級碩士學(xué)位點(diǎn)選聘了具有高級職稱的生態(tài)學(xué)博士擔(dān)任《生態(tài)學(xué)》課程負(fù)責(zé)人，并從學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍中篩選了具有博士學(xué)位的老師組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)案例教學(xué)法與討論式教學(xué)法的特點(diǎn)，并結(jié)合我校核特色、醫(yī)品牌和環(huán)保優(yōu)勢的大學(xué)教育背景，及時討論和修訂了原有的《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)大綱，并搜索和建立了案例素材庫。教學(xué)團(tuán)隊(duì)從案例素材庫精選出既具有代表性、典型性和時空性等特點(diǎn)，同時還具有反映學(xué)科發(fā)展動態(tài)的新穎性及能與學(xué)生專業(yè)結(jié)合的“趣味性”的案例做為教學(xué)案例。

四、案例+討論式教學(xué)實(shí)施與效果評價

在學(xué)生掌握一定的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論后，授課教師提前一周發(fā)布教學(xué)案例，讓學(xué)生熟悉案例。教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)查閱與本案例相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并要求學(xué)生寫出討論時的發(fā)言提綱等，以培養(yǎng)學(xué)生理順知識的能力和文字表達(dá)能力。在課堂討論時，教師將學(xué)生分成若干小組，對案例材料進(jìn)行研究探討，主要表現(xiàn)為根據(jù)生態(tài)學(xué)課程中的理論問題，以及學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，研究問題。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充、集思廣益的精神和能力，最終使案例分析更加全面和完善。小組討論結(jié)束后，由各小組的學(xué)生選出組代表，向全班同學(xué)匯報該組對案例的理解、分析及解決問題的過程。此環(huán)節(jié)主要側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生從生態(tài)學(xué)案例（或現(xiàn)象）到生態(tài)學(xué)理論原理的歸納總結(jié)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在學(xué)生討論、匯報完畢之后，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)和被學(xué)生忽略了的要點(diǎn)；并適時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生討論，但教師不發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出解決的方法，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、獲取知識和能力的目的。該環(huán)節(jié)促使學(xué)生重構(gòu)了自己的生態(tài)學(xué)理論知識體系。

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