尉肖帥

摘要：高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍，既是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要前提，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切需要。本文分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出了三個主要問題，并針對這些問題提出有效措施，以促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師隊(duì)伍

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0014-02

一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，黨中央、國務(wù)院做出了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大決策。人才是創(chuàng)新的核心要素，創(chuàng)新驅(qū)動實(shí)質(zhì)上就是人才驅(qū)動，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍正是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要保證，可見建設(shè)一支高素質(zhì)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的至關(guān)重要。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念不強(qiáng)。部分教師仍舊使用傳統(tǒng)的教育觀念，采用“灌輸式”教學(xué)，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。另外，多數(shù)教師自身創(chuàng)新訓(xùn)練不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)意識，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力有限。

2.教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)不足。當(dāng)前，為了積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策和滿足創(chuàng)新社會的需要，推動大學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，各大高校開始高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。而作為具體實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織管理、宣傳推進(jìn)等方面的工作也表示滿意。但是，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師表示自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)方面經(jīng)驗(yàn)不足，亟需獲得社會實(shí)踐的機(jī)會。教師們普遍希望能夠通過各種途徑，比如指導(dǎo)學(xué)生參加國家和省級創(chuàng)業(yè)大賽或者參與到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中得到直接的認(rèn)知和鍛煉，在不斷滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展需求中提升自己的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而快速提升在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)值。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)學(xué)科背景薄弱，學(xué)術(shù)科研能力偏低。（1）教師數(shù)量不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。高校要全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要有足夠的師資力量，特別是近幾年，創(chuàng)業(yè)教育鼓勵課堂采用小班化“項(xiàng)目式”的教學(xué)模式，使得創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量匱乏的問題更加突出。（2）缺乏創(chuàng)業(yè)骨干教師。從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師不僅需要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，還要了解經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)理論，并且還需要具有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，然而實(shí)際中具備專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“雙重”能力的骨干教師較少。目前國內(nèi)大多高校還沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)，也缺乏正統(tǒng)的系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)體系。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍準(zhǔn)入門檻低、組織管理松散、流動性強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)性不強(qiáng)。調(diào)查顯示，在全國高校中，專職創(chuàng)業(yè)課程教師的比例僅占10.8%，且有很大一部分是其他專業(yè)“轉(zhuǎn)行”過來的，團(tuán)委、招生就業(yè)等部門的行政人員和輔導(dǎo)員構(gòu)成的比例超過66%。由此可見專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量非常缺乏，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量十分薄弱。這直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能否順利開展以及開展的效果。（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。部分高校教師引入機(jī)制不完善，出現(xiàn)了師資隊(duì)伍中的高水平學(xué)位率偏低和年輕教師比例過高等問題，導(dǎo)致學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)不合理。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中中級職稱比例占50.6%，初級甚至無職稱比例占10.84%，發(fā)表或擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主持者就更少了。（4）另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)資歷和證書沒有統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。目前，教師所獲取相關(guān)資格證書的種類較多，涉及不同頒證部門，如國際勞工組織頒發(fā)的SYB培訓(xùn)證書，團(tuán)中央頒發(fā)的KAB師資證書，以及全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心頒發(fā)的高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師和人力資源與社會保障部門頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)咨詢師等，這些證書涉及部門眾多，但沒有統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師評職稱并無顯著作用。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.教師樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程是以點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力才能為基本目標(biāo)的教育過程。為此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該及時更新教育理念，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育思想，開發(fā)新的教育教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.鼓勵教師積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師既要有豐富的理論知識的同時，也必須要有豐富的社會閱歷。理論知識通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)可以獲得，而社會閱歷就要從不斷的實(shí)踐中去積累。鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)的經(jīng)營活動，了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)流程和具體運(yùn)作事項(xiàng)。高校和企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐教育基地，可以定期安排青年專業(yè)教師去實(shí)踐學(xué)習(xí)。更直接的方式是鼓勵教師親自體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，具備了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中才能更加符合社會需求。

3.改進(jìn)教師評價(jià)機(jī)制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍發(fā)展的良好外部環(huán)境。教師創(chuàng)業(yè)教育能力與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)評價(jià)不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要評價(jià)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力、專業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)轉(zhuǎn)化的能力、對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)能力，因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的評價(jià)不該局限于現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制，應(yīng)探索創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作折算教學(xué)任務(wù)課時量、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入教師績效考核等具體辦法，認(rèn)真解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的資格認(rèn)定和職稱聘任的問題，妥善解決從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)的教師的職稱晉升問題，激發(fā)廣大教師的積極性。

同時，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師任職條件并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)體系，定期定點(diǎn)以多種形式開展國家及省級系列培訓(xùn)活動。國家和各省級教育主管部門對有條件的高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科要給予重點(diǎn)支持，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教育人才，以彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的不足。

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