譚忠 徐艷

摘要：信息化教學(xué)設(shè)計的目的是優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)效果。本文對信息化教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的一些偏離目標(biāo)的做法進行了歸納和剖析，指出了信息化教學(xué)設(shè)計在具體應(yīng)用中的誤區(qū)，可為一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化教學(xué)過程；優(yōu)化教學(xué)效果

隨著高校信息化建設(shè)的穩(wěn)步推進，信息化教學(xué)在各高職院校已運用得比較成熟了，教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力則是信息化教學(xué)能力的最核心組成部分，并已逐漸成為信息化環(huán)境下教師的核心職業(yè)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計的提出是上海師范大學(xué)的黎加厚教授，其主旨是：運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)及信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。運用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲得、運用信息資源，支持學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到優(yōu)化教學(xué)效果之目的。

從以上定義可知：信息化教學(xué)設(shè)計之目的是優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)效果。然而，筆者以這幾年觀摩、學(xué)習(xí)、備賽、實踐的經(jīng)歷和思考，對信息化教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的一些偏離目標(biāo)的做法和導(dǎo)向頗感擔(dān)憂，感覺有責(zé)任、有必要對其進行歸納并予以剖析，從而及早發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計在具體應(yīng)用中的問題，為一線教師提供借鑒。

一、上信息化手段過于急功近利。

信息化教學(xué)的基本原則為：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，信息化技術(shù)是輔助，三者互動結(jié)合，形成多元化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從原來被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R，現(xiàn)代信息技術(shù)只能作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中起輔助作用，它不能完全代替教師在課堂上的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，這些都是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。另外，教師講授時的肢體語言、情感色彩對學(xué)生的感染力亦是信息化手段無法替代與完成的，所以，我們上信息化手段不能過度，更不能顧此失彼削弱教師的人格示范作用。

筆者在交流聽課中發(fā)現(xiàn)部分教師純粹地依賴信息化手段，分發(fā)任務(wù)書后，將課堂的全部時間都交由學(xué)生支配，整堂課不講授、不指點、不引導(dǎo)，任由學(xué)生自學(xué)、操作，很多學(xué)生無從下手，教師卻頑固地堅持“以學(xué)生為主體”，不加任何指導(dǎo)和演示，只要求學(xué)生在規(guī)定時間交出成果，結(jié)果自然是事與愿違，無法達到優(yōu)化教學(xué)效果之目的。

二、盲目求新而濫用信息技術(shù)。

一些教師的觀點很偏頗：既然是信息化教學(xué)設(shè)計，那么信息技術(shù)的運用應(yīng)該越多越好，還要越新奇越好、越先進越好、越復(fù)雜越好，為追求這樣的“高科技”“有技術(shù)含量”，卻不分場合、想方設(shè)法甚至費盡心思地“套用”三維動畫、虛擬現(xiàn)實等“先進”信息技術(shù)，結(jié)果演變?yōu)椤盀樾畔⒒畔⒒钡木置?。其實，信息化教學(xué)設(shè)計之核心理念是以學(xué)為中心，信息技術(shù)和信息資源的應(yīng)用首先是恰當(dāng)、合理、互補、配合。為此，設(shè)計者須明晰信息技術(shù)-授者-受者之間的關(guān)系，熟悉各種媒體資源如何揚長避短與優(yōu)勢互補，這樣才能優(yōu)化教學(xué)的各環(huán)節(jié)與要素，實現(xiàn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化。

三、舍本逐末而忽略問題設(shè)計。

筆者始終堅定的認為：問題設(shè)計乃教學(xué)設(shè)計之靈魂。因為能夠真正推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的不是形式，而是內(nèi)容。想要推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)，必須推動學(xué)生深入思考，想要推動學(xué)生深入思考，必先提供優(yōu)質(zhì)問題，問題先導(dǎo)，才能觸發(fā)后續(xù)的一系列認知活動，有了這個認知過程，才能談及習(xí)得之概念。因此，優(yōu)質(zhì)問題才是提高教學(xué)效率，促進學(xué)習(xí)深度的根本。問題設(shè)計具體分為三個層次：

一是淺層次驗證性問題，這類問題的特質(zhì)是：細碎、淺顯，指向意圖明確，答案偏于封閉集中，其目的為增強課堂互動，活躍課堂氛圍，但不能觸動學(xué)生的深層次思考。

二是深層次思考性問題，這一類問題的設(shè)計要給學(xué)生提供足夠思考的內(nèi)涵，需多種認知動作參與思考過程，問題的指向是思維能力的訓(xùn)練，知識是思維活動的結(jié)果，絕大部分都來自于學(xué)生的自主探究，不是教師單向的傳授。

問題設(shè)計中的最高層次是：由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)該在教學(xué)活動精心設(shè)計一些“陷阱”，引誘學(xué)生“上當(dāng)”，由學(xué)生被動性發(fā)現(xiàn)問題后，再引導(dǎo)其解決問題，在學(xué)生獲得成就感的同時活躍了課堂教學(xué)的趣味性，這種樂趣的感染力會極大地激發(fā)學(xué)生自主探究的主動性，他們會嘗試著主動去“找問題”，積極地“處理掉問題”，教師運用這樣的“心機”很容易就達到了事半功倍的效果。解決問題是一種教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題亦是一種教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都得到提升時，他的自主學(xué)習(xí)能力也就基本具備了。

信息化課堂教學(xué)的過程好比是一場電影，其精彩程度并不取決于這部電影的音效、特技與拍攝風(fēng)格的華麗多姿，能打動人心的關(guān)鍵還是故事情節(jié)，而問題設(shè)計恰恰就是整個教學(xué)活動中最為重要的靈魂支柱，它是串起整個課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的線索，而且是最有效的線索。

基金課題：

省級課題編號2017GB192“基于項目化課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)研究”