曾禮俊

摘 要：初中學生的寫作教學應該貼近學生的生活實踐，即在生活中寫作，并在寫作中感悟生活之美，這就要求語文教育工作者在指導學生寫作時需豐富教法和手段，引導學生感悟生活，有感而發(fā)，及時捕捉心靈觸動瞬間，從而提升學生的寫作興趣和技巧。

關鍵詞：初中語文；生活化寫作

中學生生活化作文的寫作是近幾年提出來的一個新的課題，它是根據寫作必須以生活為基礎的理論而提出的，同時也是針對過去在初中作文教學中存在的一些弊端，使作文教學更加有利于提高學生興趣，有利于提高學生的綜合素質和能力而提出的。筆者在多年的教學中體會到：在過去的作文教學中，教師對學生的生活了解不夠，作文教學往往遠離學生實際，難以激發(fā)學生的興趣和情感，學生作文內容貧乏，情感蒼白，有些文章即使文字流暢，構思巧妙，但難以反映有血有肉的現實生活。近兩年來，筆者在作文教學中開始有目的、有準備地讓學生寫他們所熟悉的事和人，逐步進入生活化作文教學的領域，開展了一系列的嘗試，通過教師積極的組織和引導，學生的寫作水平有了很大提高，而且思想品德水平、創(chuàng)造性思維的發(fā)展及各方面的能力都得到了提升。

一、初中作文應當源于生活，體現生活

有別于小學語文教學重在識物識字，高中語文教學重在識勢識理，初中語文教學更多的是要教會學生認識并理解現實生活。作為初中語文教育最重要內容的初中作文，應當源于真實生活，體現真實生活。葉圣陶先生曾經說過：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑慕逃越虝W生寫文章為宗旨，具體到初中階段，就應當旗幟鮮明地強調，寫作文就是寫生活，惟有快樂的生活，才有快樂的作文。強調初中作文應當源于生活，體現生活，首先是因為初中的學生，尚未形成完整的人生觀、世界觀，知其然而不一定知其所以然，與其讓他苦思冥想、亂發(fā)議論，不如讓他觀察生活、表現生活，讓他因為生活的豐富、快樂而更加易于動筆、樂于表達，因為快樂作文而更加積極關注生活、熱愛生活。其次是現實生活的豐富多彩造就了取之不盡、用之不竭的作文素材，為初中生作文源于現實生活提供了強有力的支持，我們沒有必要讓學生避開火熱的生活不寫，避開對生活的真情實感不寫，而去絞盡腦汁寫一些假大空甚至玄幻“穿越”的東西。第三是寫作最終要為生活服務。陶行知先生的“生活教育”理論強調，生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。初中作文教學就是要引導學生真實地表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，為將來真正通過寫作解決問題而鍛煉真功夫。如果現在都不知道為什么而寫，那將來又何談寫出有用的東西。

二、初中作文中存在不少脫離生活、誤解生活的情況

語文并不是空中樓閣，美文更應當源于美好的生活。但現實的情況是，我們的初中作文教學越來越深地陷入了應試教育的怪圈、陷入網絡化、現代化的誤區(qū)，為拿分而教學，為寫作而寫作，逼著沒有生活積累的孩子面對作文題目一籌莫展，搜腸刮肚仍然腹中空空、腦中嗡嗡，只得抓耳撓腮，無病呻吟，擠出那些與實際生活越來越遠、越來越格格不入的東西。不少初中生的作文說假話，寫假事，內容空洞，子虛烏有，毫無童心童趣；有的一段一段甚至整篇抄寫別人的作文；有的千人一面，沒有個性和特點。細究原因：首先是應試教育之害。初中階段本應是孩子們一邊學習書本知識、一邊體驗實際生活的最重要成長階段，卻因為對名校的盲目追求、因為沒完沒了的作業(yè)而被牢牢地束縛在教室里、限制在作業(yè)上，大量本應當用來深入生活、感受生活的時空被擠占為上課再上課、練習再練習，家長們無微不至的包辦代替使得孩子們近乎“不食人間煙火”，當然也汲取不到應有的生活素材。學生缺乏必需的生活積累，“為作文而作文”，只能胡編亂造，應付了事。其次是IT發(fā)達之害。網絡、計算機、電子設備越來越發(fā)達，廣大初中生尤其是城里的初中生在享受IT發(fā)達之便利的同時，也付出了學習能力因此而受到種種侵蝕的代價。不少學生寫作文時生活語言不多，網絡語言不少；真情實話不多，假話套話不少；讀的書不少、看的東西不少，但記得住的不多、寫得出的更不多。第三是庸師誤導之害。一些語文老師本身就脫離生活，不深入觀察生活，滿足于就技巧講技巧，就案例講作文，既沒有成體系的作文教程，也沒有較科學的訓練序列，教得學生只知道模仿，不知道寫真，只知道套路，不知道原理。特別是教師及相關部門對初中作文的評價以考試為主流，以高分為追求，過分追求選材典型、立意深刻，先違背了作文求真求實的原則，使學生寫作時不得不挖盡心思，提煉素材，拔高主題，寫一些迎合考試標準的套作。

三、引導學生關注社會熱點、焦點話題，發(fā)表個人見解

在文章的撰寫提升到一定層次之后，就需要學生在撰寫時，不能僅僅關注寫出稿子和寫完稿子，而是要重視文章的質量，重視文章的題目和內容的標新立異、與眾不同。那么如何才能達到這一效果呢？正所謂“仁者見仁智者見智”，對于同一個問題，由于每個人自身認識水平和興趣的不同，就會產生不同的見解和看法，這便是引導學生進行創(chuàng)新寫作的第一步。為此，我們可以結合社會上的一些焦點、熱點話題，比如社會上的一些道德問題、安全問題和國際問題等等，不求最終論述一定正確，但是需要有個人的見解和看法，言之有理即可。如此，初中生的視野才能變得更加開闊，寫作的文章內容其內涵才能越來越深，富有品讀的意味。所以，為了更好地提高學生的文章水平，實現初中寫作的生活化教學，在課堂上，教師就要加強學生對于社會熱點問題的認識。比如，在引導學生關注“劣質奶粉事件”時，有的學生就直言：“在奶粉的制作中，加入‘三聚氰胺這種足以致癌的化工原料，是對人生命健康嚴重不負責的一種行為，應當得到嚴厲的懲罰！”也有學生補充到：“從這一事件中，我們可以看出，社會上的道德底線在逐步的接受挑戰(zhàn)，強化國民的綜合素質十分迫切”……之后，筆者將學生們的這些感悟進行了簡要的總結，認為他們收獲頗豐，然后布置了相應的寫作作業(yè)，以此強化學生在寫作中體會到的生活感受，提升寫作技能。

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