董蔓莉

摘 要：初中語(yǔ)文課堂的組成部分包括組織課堂活動(dòng)、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。初中語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該嘗試使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種評(píng)價(jià)過(guò)程，可以很好的提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最重要的是形成性評(píng)價(jià)可以使老師很好的掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生更加清楚自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法做出調(diào)整。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；運(yùn)用

形成性評(píng)價(jià)也叫做過(guò)程性評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)中評(píng)價(jià)，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維表現(xiàn)、言語(yǔ)行為、學(xué)習(xí)情趣參與程度與合作精神等方面隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)重視的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性言語(yǔ)行為的捕捉、激勵(lì)與張揚(yáng)；重視的是在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中每一個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的進(jìn)步及其學(xué)習(xí)潛能的挖掘與展示；重視的是合作行為、合作精神的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成；重視的是對(duì)教學(xué)中存在問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)及教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整。

因此，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，有利于評(píng)價(jià)機(jī)制深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，有利于執(zhí)教者及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題或獲得的進(jìn)步，有利于執(zhí)教者對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，有助于執(zhí)教者實(shí)現(xiàn)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能得以真正實(shí)現(xiàn)；關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、主動(dòng)性、好奇心、投入程度、合作態(tài)度和意志力；促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

一、老師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)

目前經(jīng)過(guò)改革后課程目標(biāo)的重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極發(fā)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括很多方面，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等。但是主要應(yīng)該是正面積極向上的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到可以自主學(xué)習(xí)、適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如在進(jìn)行課文朗讀的適合，可以讓學(xué)生挑選喜歡的段落來(lái)朗讀，最好可以說(shuō)出喜歡的原因。如果學(xué)生在朗讀的過(guò)程中由于害羞，導(dǎo)致聲音較小，語(yǔ)調(diào)生硬，這時(shí)候老師不應(yīng)該直接指出來(lái)，而是可以通過(guò)一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“你讀的挺好，如果聲音再大點(diǎn)更能表現(xiàn)主人公的情感變化”。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，老師可以向其分析錯(cuò)誤的原因，并且讓別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，不應(yīng)該直接否定學(xué)生的答案。

要提高各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異。老師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待不同層次的學(xué)生，從而對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行強(qiáng)化，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)和個(gè)性不同，就差別對(duì)待。老師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，哪怕進(jìn)步很小，也應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行很好的了解。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小組合作的形成性評(píng)價(jià)

小組合作形成性評(píng)價(jià)的定義是通過(guò)各個(gè)小組之間的合作，共同學(xué)習(xí)，讓小組與小組之間進(jìn)行互評(píng)。小組合作這種評(píng)價(jià)形式在初中語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的。通過(guò)各小組組員間的交流討論就能實(shí)現(xiàn)合作，即交流。這種合作過(guò)程可以使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提高，并且小組間的互評(píng)與學(xué)生的思想更加接近，也可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，并且使其得到解決。所以老師在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要善于運(yùn)用小組間的互評(píng)。例如在分析課文的時(shí)候，可以提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，如對(duì)課文的理解、對(duì)作者意圖的分析。然后在小組討論完畢后，讓其選出代表進(jìn)行發(fā)言，并由其他小組發(fā)表不同觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)沒(méi)有固定或規(guī)定的形式要求，教師可以根據(jù)所教授的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等等，積極地將形成性評(píng)價(jià)引入教學(xué)中，利用教學(xué)反饋信息的反作用力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力此外，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力而不是成績(jī)；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)而不過(guò)分看重期末卷面成績(jī)；不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)反思、做出教學(xué)計(jì)劃調(diào)整而不再是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)。