培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)慎用物質(zhì)獎勵

季長冰

筆者在聽公開課時，多次看到有些授課老師為了使學(xué)生能積極參與課堂活動而采用物質(zhì)獎勵法來調(diào)動學(xué)生積極性。采用物質(zhì)獎勵，在教學(xué)中也確實能起到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極性的作用，但違背了思想品德課立德樹人的課程功能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、物質(zhì)獎勵可能使培養(yǎng)“熱心公益和志愿服務(wù)”的核心素養(yǎng)目標(biāo)落空

采用物質(zhì)獎勵，會使學(xué)生錯誤地認(rèn)為老師與學(xué)生之間也是一種金錢關(guān)系，學(xué)生完成作業(yè)、回答問題需要老師用物質(zhì)來交換，以至于老師不用物質(zhì)獎勵就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

采用物質(zhì)獎勵，使學(xué)生過于看重獲取物質(zhì)，把學(xué)習(xí)看成是有物質(zhì)所得的活動，把獲得獎品看成是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且對獎品的要求越來越高，達(dá)不到心中的價碼便不愿意配合老師、回答問題。學(xué)習(xí)、做事成為帶有物質(zhì)色彩的有償活動而不是自發(fā)行為，這讓學(xué)生變得不愿意關(guān)愛社會，認(rèn)為付出就要得到回報，這樣，就不能實現(xiàn)“增強(qiáng)社會責(zé)任感，做一個熱心公益、樂于奉獻(xiàn)的人”的德育目標(biāo)。

二、物質(zhì)獎勵可能使培養(yǎng)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”核心素養(yǎng)的希望破滅

在有物質(zhì)獎勵的課堂上，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生急切地想得到獎品，就會迫不及待地爭取“先機(jī)”，這就使其不能很好地思考、組織語言，導(dǎo)致思維深度不夠，學(xué)習(xí)效果不佳。當(dāng)學(xué)生拿到獎品后，常常是欣喜并專注于獎賞物，甚至想立刻品嘗到手的小零食。其他學(xué)生也會把視線和思維集中到獲獎學(xué)生身上，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、專心聽課的習(xí)慣。

三、物質(zhì)獎勵評價法可能使培養(yǎng)“能自主學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)的要求無望

心理學(xué)家愛德華·德西曾進(jìn)行過一次著名的實驗，他隨機(jī)抽調(diào)一些學(xué)生去解一些有趣的智力難題。第一組的學(xué)生在解題時都沒有獎勵；第二組的學(xué)生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵；第三組的學(xué)生想做什么就做什么。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無獎勵組的學(xué)生比獎勵組的學(xué)生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組對解題保持了較大的興趣。

實驗證明：當(dāng)一個人進(jìn)行一項愉快的活動時，給他提供獎勵反而會減少這項活動對他內(nèi)在的吸引力，這就是“德西效應(yīng)”。實驗告訴我們，如果學(xué)習(xí)活動本身已經(jīng)讓學(xué)生感到有興趣，物質(zhì)獎勵會使學(xué)生把獎勵看成學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，只專注當(dāng)前的名次和獎賞物，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

四、物質(zhì)獎勵評價法可能使培養(yǎng)“具有團(tuán)隊意識和互助精神”核心素養(yǎng)的愿望成空

小組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí)可以集思廣益，促進(jìn)思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思想創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。然而，在獎品的刺激下，有些學(xué)生因怕獎品被別人所得，在小組討論中不再毫無保留地闡述自己的觀點，他們不愿意將自己的觀點與他人共享。這使課堂討論失去意義，使“具有團(tuán)隊意識和互助精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到影響。觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論中少了熱火朝天的爭論，多了欲言又止的表情。在發(fā)言時，少有真知灼見的觀點，鮮有語驚四座的論述。物質(zhì)獎勵在讓學(xué)生變得自私、不愿分享、不愿合作方面負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

五、物質(zhì)獎勵可能使培養(yǎng)“能維護(hù)社會公平正義”核心素養(yǎng)的愿景難成

教師在用物質(zhì)獎勵時，如果獎品只給回答難題的同學(xué)，那后進(jìn)生的積極性就會受挫。如果為了激勵后進(jìn)生而將獎品發(fā)給后進(jìn)生，那就使獎勵帶有主觀性。既然大多數(shù)人都能回答，但他們無法得到獎品，那必然會讓很多學(xué)生認(rèn)為老師不公平。

多次聽課中都遇到過老師發(fā)放獎品后課堂上馬上有了唏噓聲、哀嘆聲或不滿聲。得到獎品的樂滋滋，沒得獎品的像泄氣的皮球。更有甚者還表現(xiàn)出極度的不滿，怨老師不公平，在后續(xù)教學(xué)中，這些學(xué)生明顯地是帶著情緒學(xué)習(xí)，沒有參與課堂活動的熱情。

所以，在思想品德課亂用物質(zhì)獎勵會損害思想品德立德樹人的功能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思想品德教師在教學(xué)中要多一些思考，多一些研究，不要跟風(fēng)而行，慎用或少用物質(zhì)獎勵，多挖掘知識本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生真正樂學(xué)、愛學(xué)，讓思想品德課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綠洲與樂土。