朱瑛

[摘 要]科學(xué)家類課文是通過具體事例來表現(xiàn)科學(xué)家人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)的記敘文。在解讀這類文本時(shí)，我們不僅要重視它的人文價(jià)值，而且要挖掘它的工具價(jià)值。在教學(xué)策略上，要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本、品味細(xì)節(jié)、拓展類文等，讓學(xué)生深刻理解文本的思想內(nèi)容，掌握文本的表達(dá)形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)家類課文；人文價(jià)值；工具價(jià)值；文本

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）22-0001-03

在小學(xué)語文教材中，有不少直接寫人的課文，但是寫科學(xué)家類的課文不是很多。到了中高年級(jí)，每一冊(cè)才有一兩篇寫科學(xué)家類的課文。因此，大家研究得不多。解讀這類課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課文在表現(xiàn)科學(xué)家形象方面形式非常豐富。有的通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，有的通過情節(jié)曲折的故事，有的運(yùn)用靈活的對(duì)話……然而，我們很多教師卻沒有敏感地意識(shí)到這類文本的特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)展開教學(xué)，而是字詞句章、語修邏文，歸納批注、朗讀想象，按部就班，不知道在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，還要重點(diǎn)感受科學(xué)家的科學(xué)情懷，以致弱化了這類課文的育人價(jià)值。

一、科學(xué)家類課文的人文價(jià)值

辯證唯物主義認(rèn)為，世間萬物都是特殊性和一般性的統(tǒng)一。對(duì)一類課文來說，其特殊性就是它的文本特征。只有抓住了文本的特征，我們才能像庖丁那樣將該類課文看得清清楚楚、透徹明白，才能找出適切的教學(xué)內(nèi)容，開展有效的課堂教學(xué)。

科學(xué)家類課文是通過具體的事例來表現(xiàn)科學(xué)家人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)的記敘文。從寫人類記敘文這一特定文體的角度看，除了學(xué)習(xí)記敘類課文共有的內(nèi)容、策略、方法外，還有其特定的育人價(jià)值。

1.引導(dǎo)學(xué)生感悟人物所具有的精神品質(zhì)、性格特點(diǎn)等人文性特征，使學(xué)生潛移默化地受到獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的教育，從而讓他們的精神境界得以提升，變得崇高起來。

2.通過辨析提煉，學(xué)習(xí)文中人物獨(dú)特的思維方式，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓他們變得更聰明、更有思考力。

二、科學(xué)家類課文的工具價(jià)值

教學(xué)這類課文雖然要凸顯其人文價(jià)值，但切不可失去語文價(jià)值，使之異化成“品德教材”，甚至演變成空洞蒼白的說教。

1.豐富的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重要的作用。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，有助于反映廣闊的生活畫面，表現(xiàn)深刻的社會(huì)主題。寫科學(xué)家類的課文更是通過人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理、環(huán)境烘托等細(xì)節(jié)描寫來凸顯科學(xué)家的性格與獻(xiàn)身科學(xué)的精神。如，《諾貝爾》一文， 就是通過“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒……有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放”等描寫諾貝爾的神態(tài)、心理、動(dòng)作、語言的語句來表現(xiàn)諾貝爾面對(duì)厄運(yùn)仍毫不氣餒、執(zhí)著追求的精神以及他博大的胸懷和對(duì)全人類的愛。教學(xué)中，我們可以圍繞“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動(dòng)？”這個(gè)主問題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受諾貝爾的精神。

2.激烈的矛盾沖突

寫人離不開敘事，敘事的目的更在于寫人。不管是一件事還是多件事，不管運(yùn)用何種細(xì)節(jié)描寫，也不管情節(jié)是如何的跌宕起伏，寫人類記敘文的最終目的都是為突出人物的某種精神品質(zhì)、塑造人物形象服務(wù)的。敘事性文章講究故事情節(jié)的跌宕起伏，它常常將人物置于矛盾沖突的漩渦中。正是一個(gè)又一個(gè)激烈的矛盾沖突，才使得人物品質(zhì)更加凸顯。如，《詹天佑》一文，為了體現(xiàn)詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，描述了多處矛盾沖突——從自然環(huán)境的惡劣到清政府的腐敗無能，從技術(shù)條件的落實(shí)到缺乏工程技術(shù)人員，從帝國(guó)主義者的阻撓、要挾到施工遇到的三大困難等。恰恰是一個(gè)又一個(gè)矛盾沖突，讓我們深深感受到詹天佑是在怎樣的壓力下毅然接受修筑鐵路的任務(wù)，深刻體會(huì)到他的愛國(guó)之情、杰出之才。教學(xué)中，我們就是要抓住這些矛盾沖突處、情感錯(cuò)位處，深入解讀、層層推進(jìn)，讓學(xué)生移情入境，切己體察。

3.完整的事件敘寫

每一種文章都有自己獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律。說理文講究嚴(yán)密的邏輯性，說明文講究準(zhǔn)確的說明方法，寫人類課文講究事件描述的完整性。與其他寫人類課文不同之處，寫科學(xué)家類課文所寫的事件是真實(shí)的。既然寫人類課文是借助一件或多件事件來突出一個(gè)人或一群人的特點(diǎn)，那我們自然要理清事件的前因后果，關(guān)注事件描述的完整性。如，《諾貝爾》一文，課文從諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)的時(shí)間和地點(diǎn)說起，以“諾貝爾一生在機(jī)械和化學(xué)方面有過許多發(fā)明，而他最突出的發(fā)明是炸藥”一句統(tǒng)領(lǐng)全文，分別從“萌生欲望”“發(fā)明液體炸藥”“發(fā)明固體炸藥和雷管”“發(fā)明威力更大的炸藥”幾方面進(jìn)行敘寫，事件非常完整。教學(xué)中，我們應(yīng)在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其理清文章脈絡(luò)，概括主要內(nèi)容。

4.獨(dú)特的謀篇布局

謀篇布局是寫作一篇文章的重要手段。不同的謀篇方法，表達(dá)的效果也不盡相同?？茖W(xué)家類課文在布局謀篇上可謂是形式多樣。因此，教師要以例文為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的，從而為學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思做好準(zhǔn)備。如，《錢學(xué)森》一文在謀篇布局上，先描寫了錢學(xué)森回國(guó)的情景，然后寫了錢學(xué)森是怎樣拒絕優(yōu)厚的物質(zhì)誘惑、沖破層層阻礙毅然回國(guó)的經(jīng)過，最后寫了錢學(xué)森的貢獻(xiàn)。文章采取的是倒敘的寫法，突出錢學(xué)森回國(guó)的激動(dòng)心情。作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處呢？教學(xué)中，要讓學(xué)生聯(lián)系整篇課文，體會(huì)倒敘寫法的作用。

三、科學(xué)家類課文的教學(xué)策略

1.梳理文本，概述事件

理清課文中的事件，有助于學(xué)生從整體上初步感知人物的品質(zhì)。在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，有了前期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，六年級(jí)的學(xué)生很快就梳理出課文的主要事件——我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師詹天佑克服重重困難主持修筑第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路；同時(shí)，他們找到了在施工過程中，詹天佑親自帶領(lǐng)工程技術(shù)人員勘測(cè)線路，開鑿隧道，設(shè)計(jì)‘人字形線路，使京張鐵路提前兩年竣工的內(nèi)容，明白了詹天佑長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，滅了帝國(guó)主義的威風(fēng)。

師：請(qǐng)自讀課文，注意將生字詞讀準(zhǔn)，邊讀邊尋找關(guān)鍵的信息，看看作者重點(diǎn)向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事。

師：讀好的同學(xué)想一想：你怎樣用最簡(jiǎn)潔的語言把這幾件事情概括出來。

生：課文向我們介紹了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務(wù)，開始勘測(cè)線路……

師：你能把你這句話濃縮一下嗎？詹天佑做了什么事情？

生：詹天佑開始勘測(cè)線路。

師：濃縮成四個(gè)字。

生：勘測(cè)線路。

師：好的，你把“勘測(cè)線路”這幾個(gè)字寫到黑板上。大家繼續(xù)說，還做了什么事情？

生：開鑿隧道。

師：非常簡(jiǎn)潔。你把這四個(gè)字寫在“勘測(cè)線路”的下邊。要注意“開鑿”的“鑿”字的書寫。課文還向我們介紹詹天佑做了什么？

生：還向我們介紹了設(shè)計(jì)“人”字形線路。

師：設(shè)計(jì)線路。好，也請(qǐng)你寫上去。

師：同學(xué)們，剛才我們通過自讀課文，對(duì)詹天佑修筑京張鐵路有了一個(gè)整體印象?，F(xiàn)在誰能用自己的語言簡(jiǎn)單地說一說課文所寫的事情呢？

……

正所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。課文中，詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中經(jīng)歷的三件事既相對(duì)獨(dú)立又互有聯(lián)系。教學(xué)伊始，只有理清課文的脈絡(luò)，做到心中有丘壑，才能為接下來的品味細(xì)節(jié)描寫、感悟人物品質(zhì)做好鋪墊。

2.品味細(xì)節(jié)，感悟品質(zhì)

作者在塑造人物時(shí)，常常借助對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫來反映人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)。教師在教學(xué)寫人類文章時(shí)，要想讓學(xué)生更深入地感悟人物性格、品質(zhì)，就必須對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行品味。如，對(duì)《錢學(xué)森》一文語言描寫的品味。

師：言為心聲，語言往往最能直接反映人物的內(nèi)心世界，反映人物的性格品質(zhì)。看看這篇課文幾次寫到了錢學(xué)森的語言。

生：課文兩次寫到了錢學(xué)森說的話。

師：哪兩次？請(qǐng)你讀出來。（學(xué)生讀錢學(xué)森說的話）

師：現(xiàn)在就讓我們聚焦錢學(xué)森說的兩段話。靜下心來仔細(xì)地品讀，看看哪里給你的觸動(dòng)最深。你可以聯(lián)系上下文來思考，把你的感受簡(jiǎn)要地寫下來。（學(xué)生閱讀思考，教師巡視指導(dǎo)）

師：（出示：他說：“我是中國(guó)人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為人民多做點(diǎn)事。”）我們來交流一下對(duì)這段話的理解。

生：從這段話中，我明白了錢學(xué)森雖然身在美國(guó)，但他的心在中國(guó)，一心想將來為祖國(guó)多做點(diǎn)事情。

師：錢學(xué)森是在怎樣的情況下說這番話的呢？

生：從“優(yōu)厚的待遇”“富裕的生活”和“優(yōu)越的工作條件”這些詞語中，可以看出錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在美國(guó)的生活極其富裕，但他沒有忘記貧窮落后的祖國(guó)。他將來回到祖國(guó)，要為人民多做點(diǎn)事，讓人民早日過上富裕的生活。

師：就這樣聯(lián)系上下文，抓住一些關(guān)鍵的詞句來談自己的理解和體會(huì)。在第2自然段中，還有兩個(gè)詞語，對(duì)我們進(jìn)一步了解錢學(xué)森是至關(guān)重要的。不知你們關(guān)注到了沒有？

生：我發(fā)現(xiàn)“最得意”和“最得力”這兩個(gè)詞語，對(duì)我們進(jìn)一步了解錢學(xué)森是至關(guān)重要的。

師：你能具體地說說嗎？

生：從這兩個(gè)詞語中，我體會(huì)到錢學(xué)森當(dāng)時(shí)在空氣動(dòng)力學(xué)方面取得了巨大的成就。

師：有句話說得好：“沒有最好，只要更好?！边@里連用了兩個(gè)“最”足以讓你體會(huì)到——

生：錢學(xué)森的才學(xué)深得馮·卡門教授的青睞。

師：足以讓你體會(huì)到——

生：錢學(xué)森在科學(xué)上才華出眾，成就突出。

師：足以讓你體會(huì)到——

生：錢學(xué)森是一位非同尋常的科學(xué)家。

師：就是這樣一位才華出眾、非同尋常的科學(xué)家，就是這樣一位在美國(guó)享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件的科學(xué)家，一刻也沒有忘記自己的祖國(guó)，這是何等高尚的思想境界啊。讓我們一起來讀讀錢學(xué)森說的這番話。（學(xué)生齊讀）

……

如果說，中年段的寫人類課文主要利用激烈的矛盾沖突來凸顯人物品質(zhì)，那么進(jìn)入高年段，這一類課文還會(huì)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫來凸顯人物的精神品質(zhì)。因此，教學(xué)這類課文，值得細(xì)細(xì)品味的除了跌宕起伏的故事情節(jié)外，還要對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀。

3.拓展類文，豐滿形象

語文課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，這是語文課程資源觀的一次蛻變。隨著課改的逐步深入，語文課堂呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的嶄新面貌。許多教師大膽拓展，充分利用語文課程資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容不再囿于文本，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)文本有了更深入的理解。

由于教材的篇幅有限，因此編者要對(duì)科學(xué)家類的文章進(jìn)行刪改和濃縮。透過這些有限的文字來感受人物的性格與品質(zhì)，往往意不能達(dá)。要想在學(xué)生心中豐滿科學(xué)家的形象，就必須引入適當(dāng)?shù)馁Y源，讓學(xué)生在類文閱讀中，豐富認(rèn)知。如，學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，我們可以引入《錢學(xué)森愛國(guó)故事8則》等。這樣，錢學(xué)森的愛國(guó)形象就會(huì)在學(xué)生心里豐滿起來、立體起來。當(dāng)然，在引入資料時(shí)，我們也應(yīng)仔細(xì)甄別篩選，引入那些真正能夠使人物形象更加豐滿的資料。

4.立足篇章，學(xué)謀篇布局

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。教學(xué)中，我們要用好教材這一“例子”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本謀篇布局的方法。

如，《錢學(xué)森》一課，除了學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“倒敘”這一表達(dá)特色外，還可以學(xué)習(xí)作者在安排錢學(xué)森沖破重重阻力，終于回到祖國(guó)的三件事上的獨(dú)具匠心。課文中的三件事雖然表現(xiàn)的都是錢學(xué)森的愛國(guó)之心，但是，細(xì)細(xì)讀來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在構(gòu)思時(shí)是頗有考慮的。第一件事說美國(guó)給他很優(yōu)厚的待遇，但他依然要?dú)w國(guó)，側(cè)重“富貴不能淫”；第二件事說中國(guó)當(dāng)時(shí)很落后，要什么沒有什么，但他仍然堅(jiān)持要回國(guó)，側(cè)重“貧賤不能移”；第三件事說美國(guó)方面千方百計(jì)阻撓他回國(guó)，但他回國(guó)之心不改，側(cè)重“威武不能屈”。三件事，三個(gè)側(cè)重點(diǎn)，從三個(gè)方面來表現(xiàn)錢學(xué)森回國(guó)的決心。這種安排材料的方法是值得高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要回過頭來，帶領(lǐng)學(xué)生品味一下，作者如此安排材料的精妙。如果只寫一件事，可不可以？如果只寫前面兩件事，好不好？這樣，讓學(xué)生體會(huì)到這樣謀篇布局更能表現(xiàn)錢學(xué)森回國(guó)決心之堅(jiān)定，使他們學(xué)會(huì)一種安排材料的方法，獲得語文素養(yǎng)的提高。

（責(zé)編 韋 雄）