李成林　劉淑霞

當(dāng)前，重學(xué)業(yè)成績(jī)輕社會(huì)情感能力的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)校教育過(guò)多注重知識(shí)傳授，忽視個(gè)體全面發(fā)展。當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心、不帶著教人為善的情感時(shí)，便失去了真正的內(nèi)涵。在這種情況下，學(xué)生可能從對(duì)知識(shí)的探究轉(zhuǎn)移到對(duì)長(zhǎng)者的逢迎抑或是反抗。對(duì)與錯(cuò)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已不再重要，學(xué)習(xí)興趣也變成疲于應(yīng)付甚至放棄。因此，在學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該充分關(guān)注情感與策略。一方面，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，也要注意自身專業(yè)發(fā)展情況，學(xué)習(xí)多種教學(xué)策略，不斷提升教育質(zhì)量。

師者，傳道授業(yè)解惑也。在節(jié)奏越來(lái)越快的現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生不再像原來(lái)一樣，抱著課本死讀書。他們已經(jīng)從生活、網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取了很多知識(shí)，在學(xué)校，教師應(yīng)該更多地給他們教授學(xué)習(xí)方法和能力，而不是知識(shí)。教育需要的是“人師”的引導(dǎo)。

一、依托社會(huì)情感教育，促進(jìn)課堂情感融合

弗萊雷說(shuō)，“我們必須敢于說(shuō)愛，以便永遠(yuǎn)不把認(rèn)識(shí)與情感對(duì)立起來(lái)?！睅煇凼墙逃龑W(xué)生的前提和基礎(chǔ)。愛學(xué)生是教師基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。筆者所在的班級(jí)有個(gè)叫高婷的學(xué)生，性格叛逆張揚(yáng)，內(nèi)心敏感脆弱。為了幫助高婷，并和她之間建立和諧穩(wěn)固的師生關(guān)系，筆者從高婷的身邊人開始了解，走訪她的父母，了解她的朋友。

對(duì)于處在青春期的學(xué)生，要教育他們，就必須建立和諧的社會(huì)情感關(guān)系，才能得到他們的信服。從實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到知識(shí)的總結(jié)梳理，從科學(xué)備考的應(yīng)知應(yīng)會(huì)到課后的無(wú)私補(bǔ)課，從課上的一絲不茍到課下的跑步談心，漸漸地，筆者和高婷之間的師生關(guān)系變得深厚、和諧，她愿意和筆者分享學(xué)習(xí)、生活中的困惑。

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者也嘗試通過(guò)有效的實(shí)驗(yàn)手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在新課改的背景下，這有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。自從“北京師范大學(xué)—天津市東麗區(qū)基礎(chǔ)教育內(nèi)在質(zhì)量提升”項(xiàng)目開展以來(lái)，各學(xué)科教師通過(guò)學(xué)科滲透社會(huì)情感教育，將對(duì)工作的癡迷、教育的執(zhí)著，外顯為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，進(jìn)而使師生情感完美融合，依托情感融合更加有效地促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、不斷提升自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)模式的改進(jìn)

習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)進(jìn)行視察、訪問(wèn)時(shí)說(shuō)過(guò)，原來(lái)要求學(xué)生有一碗水，老師要具備一桶水，現(xiàn)在呢？老師需要一潭水?？梢?，在當(dāng)今社會(huì)，如果一名教師專業(yè)知識(shí)匱乏，便無(wú)力回答學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生理清紛繁社會(huì)中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教師自身知識(shí)儲(chǔ)備充足的前提下，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格及策略可以有效提高教師自身魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

以積極的心態(tài)參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，尤其是積極參與項(xiàng)目活動(dòng)課堂交流環(huán)節(jié)，可以擴(kuò)大教師師德視野，加大課堂知識(shí)與技能的融合、情感與理性的碰撞。例如，在教授八年級(jí)思想品德課“公平的價(jià)值”時(shí)，授課教師以祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶祝為切入點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手包粽子、分粽子，探究公平的含義，進(jìn)而升華到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中公平的價(jià)值。學(xué)生們?cè)谡n堂上不僅鍛煉了與人合作、溝通、分享、勞動(dòng)分配的能力，還進(jìn)一步思考了公平的含義。

“教而不研則淺，研而不教則空。”教與研是相輔相成的一對(duì)概念，即便有些課堂研究枯燥乏味，但對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步深挖，可以有效提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)的良性發(fā)展。在研究中，拓展自己的思路，在研究中尋求職業(yè)幸福感，也許正是這樣，我們才能真正做到“不忘初心，努力前行”。

三、以情激趣，促進(jìn)有效教學(xué)的深入開展

化學(xué)是一門讓物質(zhì)發(fā)生變化的藝術(shù)，是一門以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過(guò)化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解化學(xué)的內(nèi)在美和外在美，領(lǐng)悟化學(xué)科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、了解美、鑒賞美、修煉美的能力。

了解化學(xué)的內(nèi)在美，讓學(xué)生插上探究的翅膀。門捷列夫的元素周期表，橫向周期、縱向族群，這些微觀世界的內(nèi)在聯(lián)系無(wú)不彰顯和諧的韻律，化學(xué)方程式更是讓我們知道物質(zhì)之間的反應(yīng)是有規(guī)律可循的，讓學(xué)生找到一條探知的新途徑。

了解化學(xué)的外在美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初次接觸化學(xué)時(shí)，色彩繽紛的碘升華、耀眼光芒的鎂帶燃燒，無(wú)不使學(xué)生沉迷于這變化的大千世界。分子的結(jié)構(gòu)紛繁多樣，有足球烯的規(guī)則精致、金剛石的絢麗奪目、苯環(huán)的藝術(shù)品鑒，每種都能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，帶著他們打開化學(xué)的知識(shí)大門。

在通過(guò)各種方式積極提高自身能力的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系。教育，從生活中來(lái)，向生活中去，教育是生命喚醒的過(guò)程。愿我們?nèi)巳硕甲鼋逃飞系挠苏摺?/p>

（作者單位：天津市東麗中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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