李玉勤

[摘 要]葉圣陶先生說過：“作為一種寫作方法，有所積淀是一回事；能夠在實(shí)踐中恰到好處地表達(dá)，讓讀者有情感心通的妙趣，則是另一回事。”語文教學(xué)作為一種以“語言文字為核心”的“綜合性實(shí)踐性課程”，理應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧運(yùn)用能力的關(guān)注，為學(xué)生正確“運(yùn)用祖國的語言文字”而努力。提出促進(jìn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在過渡中學(xué)會巧妙性轉(zhuǎn)承；強(qiáng)化內(nèi)容統(tǒng)整，在照應(yīng)中學(xué)會整體性構(gòu)思；聚焦鮮明差異，在對比中學(xué)會立體化呈現(xiàn)；凸顯主體特征，在襯托中學(xué)會多視角表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力地不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]巧妙轉(zhuǎn)承；鮮明差異；凸顯特征；技巧指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）25-0088-02

寫作技巧是作者運(yùn)用語言文字進(jìn)行信息傳遞、特征再現(xiàn)、表情達(dá)意時，所采取的帶有規(guī)律性的技法與策略。葉圣陶先生說過：“作為一種寫作方法，有所積淀是一回事；能夠在實(shí)踐中恰到好處地表達(dá)，讓讀者有情感心通的妙趣，則是另一回事?！闭Z文教學(xué)作為一種以“語言文字為核心”的“綜合性實(shí)踐性課程”，理應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧運(yùn)用能力的關(guān)注，為學(xué)生正確“運(yùn)用祖國的語言文字”而努力。

一、促進(jìn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在過渡中學(xué)會巧妙性轉(zhuǎn)承

很多文本的素材廣泛，過渡就如同一座橋梁，使得文章表達(dá)的轉(zhuǎn)承更加自然，內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。但在寫作實(shí)踐中，很多學(xué)生的過渡意識非常淡薄，語段之間毫無勾連、承接可言，即便有也顯得異常突兀。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，緊扣典型的教材資源，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感知與點(diǎn)撥，為表達(dá)實(shí)踐服務(wù)。

如蘇教版五下《秦兵馬俑》的教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，感受過渡“前后貫通、行文自然、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)。隨后，教師再從文中具體的描述點(diǎn)撥學(xué)生。比如，作者在展現(xiàn)兵馬俑規(guī)模大、類型多的特點(diǎn)之間，運(yùn)用了“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話作為補(bǔ)充，使得原本孤立的兩個整體就串聯(lián)、整合成為有機(jī)的整體。事實(shí)上，教材中很多文本都運(yùn)用了過渡的創(chuàng)作技巧，教師需要充分開掘教材文本的價值資源，組織學(xué)生開展專題性學(xué)習(xí)。除了上述串聯(lián)整合形式之外，常見式過渡方法還包含了這樣幾種：自然式過渡，如《黃果樹瀑布》中“移步換景”的寫作順序，就在過渡中表明了觀察角度的轉(zhuǎn)移；轉(zhuǎn)折式過渡，《海洋——21世紀(jì)的希望》先是描寫了海洋給人們帶來災(zāi)難的同時，也蘊(yùn)藏著人類社會發(fā)展所需要的各種資源，之后作者就以轉(zhuǎn)折式過渡將筆鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入文本表達(dá)的主題——21世紀(jì)的希望；遞進(jìn)式過渡，《輪椅上的霍金》一文中，作者先從霍金是一個充滿神奇色彩的物理天才入手，然后借助“更因?yàn)樗且粋€令人折服的生活強(qiáng)者”將人物的偉大人格進(jìn)行了再度升華，讓讀者深刻領(lǐng)悟到文本前后部分越來越深刻，越來越重要，更加有效地凸顯了霍金不斷求索的科學(xué)精神和頑強(qiáng)人格。

結(jié)合教材中典型的文本，組織如此的專題學(xué)習(xí)，就能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對過渡這一重要技巧的深入探究，為他們在表達(dá)實(shí)踐中游刃有余地運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化內(nèi)容統(tǒng)整，在照應(yīng)中學(xué)會整體性構(gòu)思

原本看似分散、割裂的內(nèi)容，在照應(yīng)技巧的統(tǒng)整下，可以形成相互關(guān)照、彼此呼應(yīng)的效果，使得各自為政的內(nèi)容迅速連綴成有機(jī)整體，給讀者形成余音繞梁、意猶未盡之感。從學(xué)生的習(xí)作來看，這種技巧的運(yùn)用嚴(yán)重缺失，“神龍見首不見尾”的弊端，讓學(xué)生的習(xí)作成了斷裂的碎片，毫無整體感和藝術(shù)感。部分學(xué)生總有照應(yīng)意識，但基本都是機(jī)械重復(fù)地運(yùn)用，大有為照應(yīng)而機(jī)械照應(yīng)之嫌。造成這一現(xiàn)象的主要原因，就在于教師通常在閱讀教學(xué)中只關(guān)注“照應(yīng)”的知識概念，而對于其表達(dá)效果的體悟、實(shí)踐運(yùn)用的策略指導(dǎo)，則幾乎處于停滯狀態(tài)。

例如《維生素C的故事》一文，教師在組織學(xué)生感知實(shí)踐、品味語言的基礎(chǔ)上，感悟哥倫布作為航海家的情懷與智慧。之后，教師將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在課文前后照應(yīng)的寫法上。首先，作者在描寫事件之前，先交代了“海上兇神”的相關(guān)信息，為后續(xù)事件的發(fā)展埋下了伏筆；其次，在船員得了“海上兇神”之后，作者對哥倫布扔下船員的不舍進(jìn)行了細(xì)致描述，這就為返航時哥倫布“看望”船員最終發(fā)現(xiàn)維生素C的秘密埋下伏筆。如此一來，就讓讀者對這個事件的來龍去脈更加清楚。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生以這篇課文為例，探尋習(xí)作中前后照應(yīng)的運(yùn)用技巧，然后設(shè)置適當(dāng)?shù)漠?dāng)堂練筆，借以鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生在真切體悟的同時，提升學(xué)以致用的效果。

三、聚焦鮮明差異，在對比中學(xué)會立體化呈現(xiàn)

所謂對比，就是將矛盾雙方或者對立兩面置放在一起，通過對照、比對的方式展現(xiàn)各自特點(diǎn)的一種寫作技巧。嫻熟地運(yùn)用對比手法，可以讓意欲描寫的人或事特征更鮮明、形象更直觀。但學(xué)生在習(xí)作表達(dá)過程中，嚴(yán)重缺乏運(yùn)用對比手法的意識，這就在很大程度上影響了語言的形象性和感染力。為此，閱讀教學(xué)中運(yùn)用對比技巧感知與體悟，就顯得尤為必要。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師圍繞著“對比”手法進(jìn)行了引導(dǎo)。首先，組織學(xué)生自主性閱讀課文，將描寫林沖與洪教頭兩人的語句圈畫出來，形成整體上的認(rèn)知，即林沖的謹(jǐn)慎忍讓和洪教頭的驕橫跋扈。隨后，設(shè)置問題：如此巨大的反差，作者施耐庵是通過怎樣的方式表達(dá)出來的？當(dāng)學(xué)生提煉出作者運(yùn)用了對比手法之后，教師則組織學(xué)生具體探究對比技巧的運(yùn)用方法。第一，以人物對話展開對比，緊扣林沖的“不敢不敢”和洪教頭的“來來來”，想象說話時的神情，從而讓人物形象印刻在學(xué)生的思維意識之中。第二，以人物動作展開對比，作者描寫兩人比武的場景時，運(yùn)用“退、閃、掃”等詞，不僅展現(xiàn)了林沖的武藝高強(qiáng)，更將其謹(jǐn)慎的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致；而洪教頭則“劈頭打來”，窮兇極惡溢于言表。

只有緊扣文本表達(dá)的細(xì)節(jié)，閱讀教學(xué)之于對比手法的關(guān)注，才能真正落在實(shí)處。在這一案例中，教師正是緊扣學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知方式，提升學(xué)生在寫作中運(yùn)用對比手法的意識，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

四、凸顯主體特征，在襯托中學(xué)會多視角表達(dá)

為了更加全面、立體地展現(xiàn)表達(dá)意蘊(yùn)，創(chuàng)作過程就需要進(jìn)行多維度地襯托，借助相同或者相反事物進(jìn)行陪襯。由于學(xué)生對教材文本中的襯托手法關(guān)注不夠，他們往往沒有真正理清襯托寫法的價值和內(nèi)涵。教師就需要依托教材文本的載體資源，幫助學(xué)生做好相應(yīng)地準(zhǔn)備，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力地發(fā)展與提升。

以教學(xué)《愛之鏈》一文為例，教師圍繞著“襯托”展開教學(xué)。首先，教師設(shè)問引發(fā)思考：我們常常關(guān)注小說的情節(jié)和人物，而容易忽視環(huán)境描寫，這篇小說的開頭描寫了怎樣的環(huán)境？教師引領(lǐng)學(xué)生提取出語段中“黃昏、寒風(fēng)、雪花”等典型事物，感受環(huán)境的寒冷與凄涼契合了人物喬伊因?yàn)槭I(yè)而產(chǎn)生的悲涼心境；而如果選擇春暖花開或者陽光明媚的環(huán)境，就與小說敘事的故事以及人物的處境背道而馳。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注餐館的環(huán)境，并對小說中“餐館破舊、光線昏暗”和“裝修精美、燈火輝煌”進(jìn)行感知，襯托女主人的熱情以及生活的窘迫。再次，教師組織學(xué)生深入領(lǐng)悟：小說中第三處的環(huán)境描寫在哪里？應(yīng)該是餐館的里屋，但作者并沒有繼續(xù)寫下去，而選擇了戛然而止。如果依循著上面兩處環(huán)境描寫的襯托作用，那第三處的環(huán)境描寫可以從哪些細(xì)節(jié)入手呢？交流中，學(xué)生羅列出屋內(nèi)陳舊的家具、褪色的窗簾等展現(xiàn)他們一家生活的困難；可以選擇爐火的旺盛、陳設(shè)的整齊來暗喻生活的溫馨，從而與小說最后的“一起都會好起來”形成匹配之勢。

在這一案例中，教師正是緊扣小說創(chuàng)作中利用環(huán)境描寫襯托人物、凸顯主題的創(chuàng)作策略，通過深入開掘、細(xì)致體悟，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、與作者之間的高度交融，并充分運(yùn)用結(jié)尾處留下來的廣闊思維空間，引領(lǐng)學(xué)生在尊重原文人物形象和情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，合理選擇典型事物進(jìn)行創(chuàng)造性地環(huán)境描寫，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

葉圣陶先生說“教材無非就是個例子”，我們就需要充分運(yùn)用教材范例中蘊(yùn)藏的寫作技巧，為學(xué)生的體悟辨析、實(shí)踐運(yùn)用搭建平臺，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）