史文麗

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅僅是在口語(yǔ)交際課上可以進(jìn)行，在一些寫(xiě)人記事類(lèi)文章中，人物特征明顯，對(duì)話(huà)鮮明，也是教師培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的平臺(tái)，教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；寫(xiě)人記事；口語(yǔ)表達(dá)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0094-01

寫(xiě)人記事類(lèi)文章在小學(xué)語(yǔ)文教材中占據(jù)比重較大，這些文章中人物對(duì)話(huà)分明，有著鮮活的人物形象，事例典型，給人一種真實(shí)的感覺(jué)，那么，在這類(lèi)文章的教學(xué)中，教師如何能夠給學(xué)生一種真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，而且還能夠使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也隨之得到提升呢？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中提升，以使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都能隨之得到提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面入手：

一、契合語(yǔ)境，學(xué)習(xí)表達(dá)

在寫(xiě)人記事類(lèi)文章中，作者往往愛(ài)采用以典型事例來(lái)刻畫(huà)人物形象，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)情感等的創(chuàng)作方法。在這些事例的描寫(xiě)中常常會(huì)運(yùn)用上一些對(duì)話(huà)描寫(xiě)，以使文中的人物形象顯得更加豐滿(mǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以這些人物對(duì)話(huà)為落點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)技巧，這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且還可以幫助學(xué)生從中習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《兩小兒辯日》是人教版語(yǔ)文第十二冊(cè)第一單元的一篇文章，它是一篇古文，也是一個(gè)寓言故事，主要以?xún)尚恨q日的事情，贊揚(yáng)兩小兒為了認(rèn)識(shí)自然，勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。文中主人公的語(yǔ)言稚氣但是又不失真理，整篇文章圍繞著一個(gè)“辯”字展開(kāi)，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)“辯得明白”環(huán)節(jié)的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生了解兩小兒辯日的技巧，然后再根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置“孰為汝多知乎”的句式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論。如此教學(xué)，學(xué)生們模仿著古人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)，迸發(fā)出了許多精彩語(yǔ)言，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在無(wú)形中得到了提升。

二、再造課境，練習(xí)表達(dá)

王榮生先生曾經(jīng)指出：不同類(lèi)型的選文有不同的功能和功能發(fā)揮方式，在語(yǔ)文教材編輯和教學(xué)中需要不同的對(duì)待?；谶@一認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)需要，把文本內(nèi)容處理成口語(yǔ)交際類(lèi)的學(xué)習(xí)材料，以為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

《烏塔》是人教版語(yǔ)文7冊(cè)27課的一篇略讀課文，課文主要講了個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，根據(jù)文本的特點(diǎn)，我把它處理成了一節(jié)口語(yǔ)交際課。首先，我讓學(xué)生以“講一講”的形式向其他同學(xué)介紹烏塔的旅游經(jīng)歷；然后，再讓學(xué)生以對(duì)話(huà)體驗(yàn)的形式與烏塔進(jìn)行面對(duì)面的交流；最后，再讓學(xué)生以辯一辯的形式根據(jù)文本內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)合乎邏輯的話(huà)語(yǔ)。如此教學(xué)，學(xué)生歷經(jīng)了獨(dú)白、對(duì)白、辯白三個(gè)環(huán)節(jié)以后，真正對(duì)烏塔的獨(dú)立自主生活能力有了更深刻的感受與體會(huì)，與此同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也達(dá)到了前所未有的發(fā)展。

三、多元對(duì)話(huà)，提升表達(dá)

閱讀教學(xué)是師生、文本、學(xué)生與教科書(shū)編者對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)講授式，灌輸式的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)需要，把學(xué)生引入生生對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)的氛圍中，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生在真實(shí)的課堂環(huán)境語(yǔ)境中得到充分的訓(xùn)練，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

《自然之道》是人教版語(yǔ)文8冊(cè)9課的一篇課文，課文主要講了一名生物學(xué)向?qū)?tīng)從別人的建議，好心辦壞事把幼龜拋向大海，結(jié)果導(dǎo)致成群的幼龜魚(yú)貫而出，成了食肉鳥(niǎo)的美餐的事情，使讀者明白不應(yīng)違背自然規(guī)律辦事，不然好事會(huì)變成壞事這樣一個(gè)道理。在教學(xué)這一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：向?qū)髦匀恢谰褪沁@樣的，為什么還要抱著幼龜向大海走去，難道他不知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生更嚴(yán)重的后果嗎？他為什么要這樣做？這個(gè)問(wèn)題的確是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是學(xué)生真正理解自然之道的突破口。因此，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀向?qū)О延敱Щ卮蠛５那昂蟛糠?，然后，組織學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)，向?qū)У降字啦恢?？他為什么要這樣做？在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說(shuō)：“向?qū)墙o人引路的，他必須聽(tīng)從別人的，他的話(huà)只能是建議。”有學(xué)生說(shuō)：“向?qū)е肋@樣做不對(duì)，但發(fā)生這樣嚴(yán)重的后果，他也是沒(méi)有想到的，這從我們的向?qū)иs緊……說(shuō)明發(fā)生這樣的事情也是出乎他的意料的?！薄瓦@樣，學(xué)生在自由發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)課文的理解。

總之，在寫(xiě)人記事類(lèi)文章的教學(xué)中，教師應(yīng)在品味人物說(shuō)話(huà)藝術(shù)上，在課堂組織的互動(dòng)上多下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生多思，多辯，多表達(dá)，以使我們的語(yǔ)文課堂顯得更加精彩。

（責(zé)編 韋淑紅）