李春慧

摘要：在音樂教學(xué)中手勢(shì)是一種無聲的音樂表演形式，它是一種通過無聲的語言來表達(dá)情感的形式，通常它是一種以狀物、言志、傳情的形式巧妙的運(yùn)用到音樂的教學(xué)中去，此類教學(xué)方式很大程度上能夠增加學(xué)生對(duì)音樂理念上的理解，又能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情，手勢(shì)的音樂教學(xué)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)的一種語言表達(dá)形式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)身體語言表達(dá)形式的熱愛，文章主要是通過對(duì)手勢(shì)在音樂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用進(jìn)行相應(yīng)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)；音樂教學(xué)；柯爾文手勢(shì)

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0214-02

每一位熱愛音樂的人都知道，音樂是聲音表達(dá)的一種藝術(shù)，通常它是一種嚴(yán)密性的科學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上它又是一種不易讓人理解的抽象性表達(dá)。在多方面上用單純的語言形式去表達(dá)音樂的專屬性是不夠準(zhǔn)確的，也是不夠生動(dòng)，往往在表達(dá)上不能夠有效的抓住人們內(nèi)心最真切的表達(dá)形式，因而，在多方面的運(yùn)用過程中會(huì)形成一種力不從心的表達(dá)形式。如果我們?cè)谝魳返谋硌菟囆g(shù)中巧妙的運(yùn)用到手勢(shì)的表演形式去描述音樂上的情態(tài)，能夠巧妙的刻畫出音樂上的各種情趣以及意境，整體上的音樂教學(xué)就容易讓學(xué)生們得心應(yīng)手，音樂課也會(huì)變得無比的生動(dòng)。

1.在音樂教學(xué)中可以巧妙的運(yùn)用柯爾文手勢(shì)

柯爾文音樂教學(xué)手勢(shì)是當(dāng)今世界最著名的音樂教學(xué)方式之一，它對(duì)學(xué)生的音樂教學(xué)有著獨(dú)特之處，能夠巧妙的運(yùn)用手勢(shì)的表演方式傳播音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不至于過于枯燥，能夠最大程度上提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的熱情?？聽栁氖謩?shì)的音樂教學(xué)是利用七個(gè)不同的手勢(shì)和身體前方上的不同高低位置來代表音樂符號(hào)上的七個(gè)不同類別的唱名，在音樂空間上能夠最大程度的體現(xiàn)出所唱音調(diào)上的高低，能夠抽象化的把所有的音調(diào)關(guān)系變得非常的直觀、形象、生動(dòng)。

2.在各種音節(jié)上手勢(shì)的運(yùn)用

當(dāng)教師在教授《DO RE MI》課程的時(shí)候，可以巧妙的將DO用小手將其攥拳頭的形式，RE在教學(xué)的過程中可以將其比擬成快樂的小滑梯，MI可將其認(rèn)定為學(xué)習(xí)音樂的小平臺(tái)，可在其上盡情的表演。當(dāng)在教授表演《DO RE MI》課程的時(shí)可以播放相應(yīng)的循律，師生可以根據(jù)相應(yīng)的循律做出音樂手勢(shì)，讓整體的音樂課程變得非常生動(dòng)活潑，讓音樂變得非常的簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的手勢(shì)之后，我們?cè)趹?yīng)用到整體的音樂上時(shí)，我們要注意幾個(gè)音調(diào)，當(dāng)我們?cè)诔狣O時(shí)，我們表演到的手勢(shì)要非常的穩(wěn)重，以此來表示音調(diào)上的主音，具體的手勢(shì)在起點(diǎn)上要將其放在我們腰部上的一個(gè)位置，以此來提示學(xué)生在學(xué)習(xí)DO時(shí)它的韻母整體上是呈現(xiàn)出一個(gè)O的音形，因而，手勢(shì)要呈現(xiàn)出一個(gè)O的形狀，以此來提示學(xué)生在發(fā)音時(shí)要發(fā)出O的音調(diào)。當(dāng)在唱到Fa時(shí)，我們的大拇指要向下擺放，表明了整體的Fa音要向mi的音節(jié)上靠攏，當(dāng)學(xué)生在唱到具體的Si音節(jié)時(shí)，我們的食指要巧妙的運(yùn)用上，利用其表示Do的音調(diào)，因此來表明具體si的音調(diào)是不夠穩(wěn)定，在多方面上表現(xiàn)出了Si到DO的一個(gè)音節(jié)上的半音關(guān)系。

3.在音樂節(jié)奏訓(xùn)練過程中要巧妙的運(yùn)用各種訓(xùn)練方式

3.1 節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)巧用聲勢(shì)練習(xí)法。

在音樂訓(xùn)練過程中通常運(yùn)用到最多的便是姿勢(shì)了，巧妙的運(yùn)用姿勢(shì)完美的創(chuàng)造出聲音，利用聲勢(shì)來體現(xiàn)音樂美學(xué)的大智慧。最常用到的聲勢(shì)有：拍手、拍腿、跺腳、拍肩等方式。在多方面上鍛煉學(xué)生的反應(yīng)靈敏能力有著極大的幫助，特別是學(xué)生的聽力方面上，對(duì)整體音調(diào)的高低起伏以及音調(diào)在多方面上強(qiáng)弱辨別能力都有著積極的作用。當(dāng)教師在教授曲目《火車咔咔咔》時(shí)，可以利用到相應(yīng)的手勢(shì)方式來體現(xiàn)出火車前進(jìn)時(shí)所營(yíng)造出來的那種氛圍，使整體上的音樂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓整體的樂曲表現(xiàn)的更加完美，在教學(xué)的過程中可以不利用到任何的樂器來伴奏，全程上可以巧妙的運(yùn)用到我們的嘴、手、腳、耳、眼等各個(gè)部分運(yùn)用具體的聲勢(shì)來為樂曲進(jìn)行相應(yīng)的伴奏，在此基礎(chǔ)上不但提高了學(xué)生對(duì)樂曲的印象而且還提高了學(xué)生們對(duì)音樂的協(xié)調(diào)性，在此基礎(chǔ)上教師要及時(shí)的對(duì)樂曲進(jìn)行相應(yīng)的分析和講解使得學(xué)生對(duì)樂曲的印象更加的深刻，從而使得學(xué)生能夠提高對(duì)樂曲的欣賞能力。

3.2 視唱簡(jiǎn)單旋律，訓(xùn)練識(shí)譜能力和長(zhǎng)期進(jìn)行內(nèi)心聽覺訓(xùn)練。

學(xué)生學(xué)習(xí)手勢(shì)并能夠靈活的使用手勢(shì)，教師可以結(jié)合一些簡(jiǎn)單的旋律讓學(xué)生在琴聲的引導(dǎo)下邊作相應(yīng)的手勢(shì)邊識(shí)譜，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)譜的能力。在學(xué)習(xí)的過程中教師要對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的“三到”要求，在演唱表演過程中要求學(xué)生做到：唱到（音要高，音發(fā)出要準(zhǔn)確）、做到（相應(yīng)的手勢(shì)要做到規(guī)范化）、跟到（要跟著整體的循律出發(fā)，及時(shí)跟上循律的步伐），因此，在這些方面上就要要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力要高度的集中，在學(xué)習(xí)的過程中要跟著老師的步伐走，做到邊唱邊動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)譜過程中所產(chǎn)生的畏懼感相應(yīng)的也會(huì)減少。教師在教授：do mi mi re fa si sol do時(shí)要求學(xué)生做到邊看邊記但是在整體的學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生不準(zhǔn)發(fā)出任何的聲響，當(dāng)教師在做完此類的動(dòng)作時(shí)就要求學(xué)生唱出此類音調(diào)，通過此類的方式長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能夠最大程度上提高學(xué)生的內(nèi)心聽覺，在大方面上提高學(xué)生的音準(zhǔn)。

4.結(jié)語

手勢(shì)是一種音樂的表達(dá)形式，教師在講課時(shí)要具備人格上的魅力，教學(xué)能力要有相應(yīng)的魅力，在教學(xué)的過程中教師要積極的運(yùn)用到手勢(shì)的姿態(tài)，利用其美感去引發(fā)學(xué)生對(duì)感知音樂作品的聲音美，從而達(dá)到凈化心靈的作用。總的來說，我們?cè)谶\(yùn)用手勢(shì)來表達(dá)音樂的美感時(shí)一定要形象逼真，準(zhǔn)確無誤的表達(dá)音樂上的每一節(jié)拍，絕不能在學(xué)習(xí)音樂的過程中使得整體的音樂游離在教學(xué)內(nèi)容之外，失去了音樂自身的魅力。

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