楊建嵐

摘要：批注是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它直入文本，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。學(xué)生的批注是課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，能為學(xué)生與文本之間架起一座真切對(duì)話的橋梁，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語文課堂的活力。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀教學(xué)；音符

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0248-01

一篇文章可感可知、可圈可點(diǎn)的地方可謂千人千面，不一而同。對(duì)于有良好批注習(xí)慣和能力的學(xué)生來說，他們讀后會(huì)有精彩紛呈的批注，而對(duì)于初學(xué)者來說，會(huì)覺得無從下手。因此，我們要教給一定的批注方法，引導(dǎo)他們抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)。情感焦點(diǎn)、想象支點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等批注切入點(diǎn)進(jìn)行深入研究和探索，強(qiáng)化捕捉批注點(diǎn)的敏銳性，使批注之力用在刀刃上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次思考。

1.批注——關(guān)注標(biāo)點(diǎn)含義

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章的重要組成部分，它能幫助作者確切地表達(dá)思想感情，也能幫助讀者理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。教學(xué)時(shí)，我們不僅要重視詞句的理解感悟，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和理解課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中獲得獨(dú)特的感悟。如《天游峰的掃路人》中有這樣一句話——“可是這位老人，每天都要一級(jí)一級(jí)地掃上去，再一級(jí)一級(jí)掃下來……”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀這個(gè)省略號(hào)，用心揣摩，寫下了很多感受。有的學(xué)生說：“我感受到老人日復(fù)一日、年復(fù)一年，不論刮風(fēng)下雨，不論嚴(yán)寒酷暑，始終堅(jiān)持“掃上去，掃下來”；有的學(xué)生說：“我感受到老人不怕吃苦，不怕勞累，他“掃上去、掃下來”不是一天兩天，而是“每天”，我從中體會(huì)到了老人的堅(jiān)持不懈；天游峰“一上一下一千八百多級(jí)”，老人每天堅(jiān)持“掃上去，掃下來”，這需要多么頑強(qiáng)的毅力啊，這真是一位自強(qiáng)不息的老人……”課文往往用省略號(hào)留下空白，啟發(fā)讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。其實(shí)在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，課堂上我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，用心揣摩，仔細(xì)玩味，于細(xì)微處見精神！

2.批注——聚焦重點(diǎn)詞句

課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟，以便加深對(duì)文本的理解。

如《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)中，我抓住文章的中心句“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一句話，創(chuàng)設(shè)問題情境：“你從文章中哪些語句可以感受出伯父就是這樣的一個(gè)人。” 學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，在文中找出相關(guān)語句進(jìn)行批注。有的抓住“伯父為車夫包扎傷口”的動(dòng)作描寫做批注。有的抓住“女傭阿三的語言描寫”做批注：有的抓住“魯迅的神情描寫”做批注。通過批注交流，學(xué)生體會(huì)到魯迅先生的憂國(guó)憂民，愛憎分明，一股敬佩之情便油然而生。而在教學(xué)《普羅米修斯的故事》一課時(shí)，我著重抓住課文第18自然段，讓學(xué)生通過圈畫重點(diǎn)詞來感受普羅米修斯的高尚情操。一個(gè)“撕裂”一詞，讓學(xué)生動(dòng)筆做批注。有的學(xué)生寫到：這是一種撕心裂肺的疼痛。有的學(xué)生寫到：這是一種萬箭穿心般的疼痛。學(xué)生們的真情表達(dá)躍然紙上，一個(gè)面對(duì)磨難絕不屈服的偉大英雄赫然于眼前。

3.批注——剖析思維困惑

學(xué)生讀課文時(shí)，難免會(huì)遇到閱讀障礙，并由此產(chǎn)生疑惑。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，將自己零碎的想法記錄下來。然后通過交流，使自己的理解更系統(tǒng)更完整，從而解決疑點(diǎn)。

如《一夜的工作》教學(xué)中，有位學(xué)生提出自己疑惑的地方：“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量，那到底有沒有增加分量呢？”我請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀課文，在文中具體的語句中尋找證明自己的觀點(diǎn)，作好批注。然后，不同觀點(diǎn)的學(xué)生之間展開了一場(chǎng)激烈的辯論。通過辯論，學(xué)生們體會(huì)到了周總理生活的簡(jiǎn)樸。

4.批注——思維想象延伸

在閱讀時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，很多作者常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索。教師可以充分挖掘這些空白，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。這種閱讀方法就是讓學(xué)生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補(bǔ)充。也可以稱得上仿寫、續(xù)寫。這樣，不僅可以促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

反如《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。”給讀者留下了想象的空間。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以后會(huì)發(fā)生什么事”，這既是寫話練習(xí)，也為學(xué)生表達(dá)對(duì)凡卡命運(yùn)的關(guān)注、表達(dá)對(duì)凡卡的同情，提供了一個(gè)平臺(tái)。

5.批注——叩擊情感焦點(diǎn)

所謂情感焦點(diǎn)就是文本中能夠引起學(xué)生情感相互碰撞從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的地方。如《游子吟》一詩(shī)中“誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！边@一詩(shī)句是學(xué)生與文本、與作者的“情感焦點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生用深情的語調(diào)誦讀此句詩(shī)時(shí)，會(huì)讓人情不自禁地想起母親平時(shí)對(duì)我們的關(guān)愛之情。借此契機(jī)，我讓學(xué)生體會(huì)此刻作者的所思所感，并批注在詩(shī)句空白之處。有的批注：“面對(duì)慈母濃濃的愛，作者內(nèi)心充滿了感激和感動(dòng)?！庇械呐ⅲ骸澳赣H的養(yǎng)育之恩我難以忘懷。”這樣的批注叩開了孩子們的情感之門，升華了學(xué)生對(duì)文本的感悟。

當(dāng)老師給足時(shí)間讓學(xué)生批注閱讀時(shí)，讀書“場(chǎng)”就形成了。在這個(gè)“場(chǎng)”中，沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，學(xué)生在這樣的“場(chǎng)”中極易走進(jìn)文本，達(dá)到“文我合一”，進(jìn)而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到啟迪，認(rèn)識(shí)得以升華。