劉緒毅　冉茂權(quán)

[摘 要]和聲課堂基于“以學(xué)生為主體”這一出發(fā)點(diǎn)，力求充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極作用，使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)探究的全過程?；诓町惖奶骄?，教師要打造人人“發(fā)聲”的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、探究的主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]和聲課堂；主體地位；數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）23-0010-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，以學(xué)生為主體既是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人人發(fā)展的必要條件，又是課堂轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)。和聲課堂正是基于這一出發(fā)點(diǎn)，力求充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極作用，著力構(gòu)建“和而不同”的生態(tài)課堂。

一、基于差異的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的意義建構(gòu)過程。發(fā)揮學(xué)生的主體性的前提條件是承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知的差異性。尊重差異同樣是和聲課堂的理念之一。在和聲課堂“五步教學(xué)模式”中，“發(fā)現(xiàn)差異”更是“聚焦疑點(diǎn)”和“尋求突破”的基礎(chǔ)。因此，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是基于差異的探究活動(dòng)，這樣才能確保教師能聽到不同的聲音，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)人教版教材二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、圈一圈和說(shuō)一說(shuō)找到情境一中的數(shù)學(xué)信息，解決問題“小飛機(jī)里共有多少人？”。解題時(shí)，少部分學(xué)生用加法列式，大部分學(xué)生能直接列出乘法算式，這里就體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的差異。面對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知差異，教師不但不回避，反而進(jìn)行充分肯定，并聚焦疑點(diǎn)：“看來(lái)，求5個(gè)3的和是多少，既可以用加法計(jì)算，又可以用乘法計(jì)算。加法和乘法之間肯定有著某種必然的聯(lián)系。想知道它們之間的秘密嗎？這節(jié)課，我們就一起來(lái)研究乘法的初步認(rèn)識(shí)。”這樣，設(shè)疑引入課題，符合學(xué)生的心理，學(xué)生就能夠主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。

二、人人“發(fā)聲”的平臺(tái)，提高探究的主動(dòng)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)和聲課堂中，教師的作用不再是傳授、灌輸、控制，而是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、參與、協(xié)助。探究活動(dòng)中，教師要讓出講臺(tái)，讓出黑板，讓出角色，為學(xué)生搭建“發(fā)聲”的平臺(tái)，讓更多的“小老師”站上講臺(tái)。教師還要充分利用各種生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，構(gòu)建數(shù)學(xué)教材、教師與學(xué)生“三位一體”的課堂教學(xué)對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生探究的主觀能動(dòng)性的發(fā)展，達(dá)成師生共建數(shù)學(xué)和聲課堂的目的。

例如，教學(xué)人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“用有余數(shù)的除法解決問題”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)自主嘗試用畫一畫、擺一擺、算一算等方法解決問題后，接下來(lái)就是教師讓出時(shí)間和空間的最佳時(shí)刻了。

生1：我用的是擺一擺的方法，用22個(gè)圓片代表22個(gè)人，每條船坐4人，我就把4個(gè)圓片分成一組，分了5組，就是坐了5條船，還剩2人，這兩人還要再坐一條船，一共需要6條船。你們同意我的方法嗎？有沒有不同的方法？

生2：我用的是畫一畫的方法，先畫22個(gè)圓表示22個(gè)人，每條船坐4人。我把4人為一組圈起來(lái)，表示租一條船，畫了5個(gè)圈，就是租5條船，還剩2人。你們同意我的方法嗎？有沒有補(bǔ)充？

生3：建議把后面兩人也圈起來(lái)，表示也要給他們租一條船，至少要租6條船。

師：你們覺得他的建議如何？還有不同的做法嗎？

生4：我列的算式為22÷4=5（條）……2（人），5+1=6（條）。

生5：為什么要5加1呢？

生4：因?yàn)槎喑?人，應(yīng)該再租一條船，共要租“5+1=6（條）”船，這樣才能保證22人全部都坐到船。

生6：為什么要用除法計(jì)算？

生4：求要租幾條船就是求22里面有幾個(gè)4，所以要用除法計(jì)算。

師：算式中的22、4、5、2各表示什么？

……

整個(gè)教學(xué)過程中，教師只是一個(gè)參與者，而不是一個(gè)主宰者，教師為學(xué)生提供了一個(gè)敢于“發(fā)聲”的平臺(tái)，最大限度地體現(xiàn)“和而不同”的思想，讓學(xué)生主動(dòng)地分享交流、互相質(zhì)疑，在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)中最終達(dá)成共識(shí)。

三、適度留白的氛圍，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。和聲課堂要求教師有開闊的視野和開放的胸襟，要求教師留給學(xué)生充足的思考、探索和發(fā)出聲音的時(shí)間和空間。在這樣的課堂氛圍中，通過設(shè)置有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探索、合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑、互相批判，發(fā)出不同的聲音，就能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在探究中逐漸孕育，在質(zhì)疑中不斷提升。

例如，教學(xué)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”時(shí)，先以“我們會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，那平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？”“能不能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，計(jì)算出它的面積？”“把拼成的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形進(jìn)行比較，你能發(fā)現(xiàn)什么？”三個(gè)問題作為這節(jié)課的探究活動(dòng)主線，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、推理、遷移，借助經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索；緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、交流、質(zhì)疑，最終達(dá)成共識(shí)：把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底相等，這個(gè)長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高相等，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積等于底乘高。這樣大板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì)，能為課堂留白，學(xué)生能夠經(jīng)歷操作探究活動(dòng)的全過程，從而培養(yǎng)自身的推理和想象能力，同時(shí)感悟了轉(zhuǎn)化思想，積累了相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在數(shù)學(xué)和聲課堂中， “設(shè)置情境—發(fā)現(xiàn)差異—聚焦疑點(diǎn)—尋求突破—達(dá)成共識(shí)”五步驟教學(xué)模式的循環(huán)往復(fù)，能使學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的全過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以凸顯，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)編 金 鈴）