黃心玫

[摘 要]生態(tài)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”的構(gòu)建要注意教學(xué)情境生態(tài)化、方法生態(tài)化以及內(nèi)容生態(tài)化。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)課堂;構(gòu)建;可持續(xù)發(fā)展;策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）23-0071-02

隨著課程改革的深入，課堂生態(tài)的發(fā)展越來越受到關(guān)注與重視，“生態(tài)課堂”應(yīng)運(yùn)而生。“生態(tài)課堂”體現(xiàn)了課堂生命活力與學(xué)生生命發(fā)展的價(jià)值追求和常態(tài)要求，要求數(shù)學(xué)教師打破靜態(tài)課堂的教學(xué)理念，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置于有意義、和諧、鮮活生動(dòng)及可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)之中，突顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)個(gè)性，喚醒和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)教與學(xué)和諧共進(jìn)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、價(jià)值透視：構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的價(jià)值

數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”強(qiáng)調(diào)尊重、喚醒和激勵(lì)，它突出了學(xué)生主體地位，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)高度互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)課堂話語權(quán)，學(xué)生被動(dòng)接受。而“生態(tài)課堂”中，學(xué)生主體地位受到尊重，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

2.推動(dòng)課堂教學(xué)互動(dòng)

生態(tài)視角下，教學(xué)理念發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)課堂從教師的單向輸出向師生雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)也更加頻繁，從而全面推動(dòng)課堂教學(xué)互動(dòng)。

3.促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

“生態(tài)課堂”以學(xué)生為主視角，將教學(xué)聚焦于“學(xué)”，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法、策略，都將緊扣學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與可持續(xù)發(fā)展。

二、現(xiàn)狀審視：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“生態(tài)危機(jī)”

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)視角的形成，需要教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，正視數(shù)學(xué)課堂存在的“生態(tài)危機(jī)”，以提升數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建的針對(duì)性。

1.重知識(shí)輕技能

當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂存在著重知識(shí)、輕技能現(xiàn)象，制約了生態(tài)課堂構(gòu)建。學(xué)生成為知識(shí)的存儲(chǔ)器，所學(xué)知識(shí)難以有效、快速地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，也直接削弱了課堂的活力。

2.內(nèi)容去生活化

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵，然而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容“去生活化”現(xiàn)象嚴(yán)重，不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在嚴(yán)重的“本本主義”思想，唯教材、脫離生活實(shí)際，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累與生活積累。

3.方法忽視體驗(yàn)

課堂教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。當(dāng)前教師的教學(xué)方法普遍單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間和空間。這種狀況亟待教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、策略探尋：生態(tài)視角下數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

鑒于當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂存在的“生態(tài)危機(jī)”，課堂構(gòu)建著力點(diǎn)須包括三個(gè)方面：生態(tài)環(huán)境、生態(tài)內(nèi)容和生態(tài)方法，方能打造出“生態(tài)課堂”。

1.生態(tài)環(huán)境：構(gòu)建應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

生態(tài)視角下，教師要改變知識(shí)與技能剝離的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用情境，借助生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問題情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中廣泛存在數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是構(gòu)建應(yīng)用情境的重要資源，教師要善于收集和利用這些資源作為新課導(dǎo)入，使學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)完成知識(shí)遷移。

如“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先投影一組生活中的正方形或長(zhǎng)方形物體，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，獲得對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的直觀認(rèn)知，再引導(dǎo)學(xué)生把握它們各部分的名稱、特征等，最后開展尋找身邊的正方形或長(zhǎng)方形物體的活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)，促使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

（2）構(gòu)建問題情境

根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，將問題有機(jī)融合在情境中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變當(dāng)前的問答式教學(xué)模式，為學(xué)生探究問題和解決問題搭建場(chǎng)景。

如為幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地區(qū)別正方形與長(zhǎng)方形，我在教學(xué)過程中借助多媒體展示了兩組生活中的正方形和長(zhǎng)方形物體的圖片，并提問：“仔細(xì)觀察這兩組圖片，你能不能找到一個(gè)方法，可以快速區(qū)別正方形和長(zhǎng)方形？”在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速掌握了區(qū)分正方形和長(zhǎng)方形的方法。

2.生態(tài)內(nèi)容：貼近學(xué)生認(rèn)知，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

內(nèi)容的生態(tài)化是構(gòu)建數(shù)學(xué)“生態(tài)課堂”的重要保證之一。教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化需要尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行童稚化處理，有機(jī)鏈接生活，使數(shù)學(xué)走向生活，這樣才能讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下走進(jìn)數(shù)學(xué)，擁抱數(shù)學(xué)。

（1）內(nèi)容童稚化

教學(xué)內(nèi)容童稚化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生態(tài)化的重要途徑。教師要避免就知識(shí)講知識(shí)，適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行童稚化包裝，融入兒童元素，消除數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離感和陌生感。

如“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的教學(xué)，為消除學(xué)生對(duì)鐘表的陌生感，我設(shè)計(jì)了一段動(dòng)漫視頻，以自述的形式讓鐘表進(jìn)行自我介紹。動(dòng)漫視頻迅速引起了學(xué)生的注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)起來。隨后，我引入生活中的鐘表，整個(gè)過程自然、順暢，讓學(xué)生從虛擬的動(dòng)漫情境逐步過渡到生活實(shí)際中，收到良好的教學(xué)效果。

（2）鏈接生活

鏈接生活是構(gòu)建“生態(tài)課堂”的必然途徑，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然訴求。課堂設(shè)計(jì)要從“教數(shù)學(xué)”向“用數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活有效鏈接，讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化以“元”為單位和以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義，并且真正認(rèn)識(shí)小數(shù)、會(huì)讀寫小數(shù)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接生活的環(huán)節(jié)：與小數(shù)親密約會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生或在家長(zhǎng)的陪同下到超市購(gòu)買生活用品，并將每一件生活用品的價(jià)格念給家長(zhǎng)聽;或在超市的體重秤和身高標(biāo)尺上稱一稱自己的重量，量一量自己的身高，并記錄下來。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相鏈接這一舉措，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力長(zhǎng)足發(fā)展。

3.生態(tài)方法：倡導(dǎo)“做數(shù)學(xué)”，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)課堂生態(tài)方法具有豐富性，但又都具有一個(gè)共性：讓每一位學(xué)生在課堂中都能夠動(dòng)起來，在活動(dòng)的過程中獲得真切的體驗(yàn)，獲得可持續(xù)發(fā)展。這需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)定“做數(shù)學(xué)”的理念，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（1）在動(dòng)手操作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是在不斷操作的過程中實(shí)現(xiàn)的。如“可能性”的教學(xué)，無論教師怎么講解，學(xué)生獲得的感知總是模糊的，于是我讓學(xué)生動(dòng)手做一做：將1枚一元硬幣拋10次，看看正、反面朝上的次數(shù)各是多少;在裝有紅色玻璃球、黑色玻璃球和藍(lán)色玻璃球各10個(gè)的袋子中摸15次，看看摸到紅色、黑色和藍(lán)色玻璃球的次數(shù)各是多少。在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生對(duì)可能性獲得直觀感受。

（2）在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

實(shí)踐出真知，要發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，教師必須構(gòu)建富有活力的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，深化課堂教學(xué)。如為加深學(xué)生對(duì)“三角形的穩(wěn)定性”的認(rèn)識(shí)，我要求學(xué)生找出生活中的三角形，并利用三角形的穩(wěn)定性解釋桌椅不牢固的實(shí)際問題。

總之，生態(tài)視角下，數(shù)學(xué)課堂要從知識(shí)課堂向“生命課堂”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)訴求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 吳美玲）