尹江 胡蘭

摘要：大學英語作為當代提高大學生英語水平的一門必修課，學生英語總體水平不高，英語課程體系相對單一，教學效果不理想等，其主要原因在于大學英語教學生態(tài)環(huán)境失調。根據(jù)教育生態(tài)學的相關理論，按照發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的思路，提出優(yōu)化策略來改善大學英語課堂的教學觀。

關鍵詞：教育生態(tài)學非生態(tài)問題教學優(yōu)化

隨著長時間的調整和適應，大學英語課堂教學效果的要素相對穩(wěn)定。然而社會的發(fā)展和人類思想的進步，教學目標、教學模式、教學方法以及教學環(huán)境等要素之間發(fā)生的種種變化，這些變化可能會導致一些新問題和教學要素之間的不平衡。因此，運用教育生態(tài)學的原理和方法進行系統(tǒng)的研究，提出對策，解決問題，以實現(xiàn)大學英語課堂積極和可持續(xù)健康發(fā)展。

一、大學生英語課堂中的非生態(tài)問題

教育生態(tài)學是指運用生態(tài)學方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。著重圍繞生態(tài)平衡、環(huán)境與適應、人群的分布與構成等，試圖建立合理的學校內外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，是教育交叉學科的重要分支[1]。基于當代大學英語課堂教學中的違背教育生態(tài)學原理的問題，通過課堂的觀察及數(shù)據(jù)的分析，對存在的非生態(tài)現(xiàn)象進行明確的總結。

一是不滿意的物質環(huán)境。生態(tài)英語課堂的物質環(huán)境包括充足的燈光、舒適的裝飾、適當?shù)沫h(huán)境溫度、合理的座位安排、適當?shù)陌嗉壱?guī)模以及相應的多媒體設備，然而現(xiàn)在大部分的課堂材料環(huán)境等都不具備生態(tài)條件。

二是不平衡的人文環(huán)境。在教學過程中，教師的授課時間遠遠超出了學生注意力的廣度，根據(jù)學生注意力的廣度來調整時間的緊迫性顯而易見。其次，多數(shù)的課堂氛圍比較安靜，這有利于課堂管理，但同時限制學生意見的表達和潛力的發(fā)揮。

三是主體的非生態(tài)發(fā)展。教師慣于采用傳統(tǒng)的教學方法，較少組織任務型語言活動，注意力失衡。學生學習你英語主要為通過考試，超過一半的同學很少利用圖書館、網絡、電視等不同資源來擴寬課外學習資源。

二、非生態(tài)現(xiàn)象產生的原因

從教育生態(tài)學的角度對大學英語課堂教學進行調查研究，追溯其源頭，找到造成非生態(tài)現(xiàn)象的原因主要包括有：忽視限制因素的規(guī)律、忽視“花瓶效應”、生態(tài)鏈破壞。

一是忽視限制因素的規(guī)律。隨著教育生態(tài)學的發(fā)展，制約因素的規(guī)律從自然研究延伸到教育研究。在英語教學中，語言學習者的能力結構被認為是一個生態(tài)系統(tǒng)，按照傳統(tǒng)的語言教學理念，聽說讀寫譯是主要的生態(tài)因素。隨著國際交流與文化語言學的興起，文化能力在教學中越來越受到重視，但是教師卻很少關注學生對文化能力的習得，因此，綜合語言能力在很大程度上受文化能力不足的限制。

二是忽視“花盆效應”[2]。首先，盡管戶外活動受到重視，但由于大學環(huán)境的特殊性，高校的實踐活動仍與社會活動不同。其次，學生大部分的知識都來自于教科書，教材內容陳舊，更新速度緩慢男男女女，很難在社會活動中應用。

三是生態(tài)鏈破壞。教育生態(tài)系統(tǒng)中存在著教育生態(tài)系統(tǒng)鏈，它不僅是物質和能量的流動，也是知識傳遞和收集的過程。簡化的生態(tài)鏈主要體現(xiàn)在教學內容、知識結構和教學評價等方面。目前的英語課堂教學并沒有打破學科界限，難以促進學生形成科學的知識體系。

三、教育生態(tài)視域下的大學英語教學優(yōu)化

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)的完整性、動態(tài)平衡和動態(tài)開放，大學英語課堂的生態(tài)優(yōu)化是一個復雜的過程，需要全面推進積極主要的生態(tài)因子及其相互關系。主要生態(tài)因子的主導作用是排除限制因子的影響，更新生態(tài)課堂的結構和功能。

1.創(chuàng)新大學英語教學理念

現(xiàn)代科技加速了大學英語教學的改革，推動了先進教學理念的應用。在英語課堂教學中，有相當一部分沒有擺脫傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，因此從教師為中心向以學生為中心的轉變勢在必行。知識不是一味的傳授，而是學習者主動構建的。學生是學習活動的主體，他們有內在的潛能和發(fā)展?jié)撃艿闹鲃有?。因此，什么是學習，如何學習等問題都可以由學習者自己來探討，教師只需要扮演引導者。

2.建立分類培訓體系和課程體系

分類培訓是根據(jù)不同層次需要和風格組織教學活動的人才培養(yǎng)模式，這種模式將形成課程、教材、教學方法等生態(tài)因素的差異化配置。在分類教學中，不同層次有不同的教學目標和培訓計劃，也就是說，教學材料的選擇、學習進度、教學方法、評價等可能不同。差異化培訓體現(xiàn)了個性化教學的理念，滿足個性化發(fā)展的不同需求。

3.建構多元評價體系

教學評價體系是教學過程的重要組成部分，是教學質量控制的一種手段，它為教學和學習提供了反饋。評價不是教學的目的，而是一種激勵學生發(fā)展的措施。為了對學生進行全面的評價，激發(fā)學生的學習主動性，必須完善課堂教學評價體系。

總之，教育生態(tài)下的大學教學優(yōu)化設計需要根據(jù)時代不斷地變化，不但更新教育教學觀念把課堂教學看成是一個多種生態(tài)因子相互聯(lián)系促進的系統(tǒng)。因此，大學英語教師需要密切關注學生的變化，確立學生主體因子地位，根據(jù)因材施教的原則從多方面評價學生。

參考文獻：

[1]郭正琦.英語課堂生態(tài)失衡因素分析[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2013，（2）：192-194.

[2]蔣秀玲。教育生態(tài)學視野下的的大學生生態(tài)課堂的構建[J]吉林省教育學院學報（學科版），2011，（4）95-97.

作者簡介：

尹江，男，湖南文理學院外國語學院2015級本科。

胡蘭，女，湖南文理學院外國語學院講師。

基金項目：2018年湖南文理學院大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目“基于教育生態(tài)學的網絡環(huán)境下大學英語學習模式構建研究”，編號：JGYB1769。