黃定成

摘要：初中數(shù)學(xué)銜接了前期的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并應(yīng)為后續(xù)數(shù)學(xué)的知識逐漸深化做好準(zhǔn)備，初中生累積的知識各有差異，對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知理解能力也不同，數(shù)學(xué)直截了當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，對于抽象思維意識不強(qiáng)，空間構(gòu)建能力較差的學(xué)生來說，不僅感到枯燥，且在知識的分析中也體現(xiàn)出極大的力不從心，因此數(shù)學(xué)的知識呈現(xiàn)形式，應(yīng)基于教材的設(shè)定，融合生活化的元素，通俗易懂的闡明數(shù)學(xué)的真理，使得學(xué)生由淺入深的領(lǐng)會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，以生活化的情境激發(fā)學(xué)生的互動熱情，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；精彩

引言：生活化教學(xué)契合現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求，從學(xué)生的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生日常的生活化經(jīng)歷與感悟，遷移到數(shù)學(xué)的情境中，帶動學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，結(jié)合生活的典型案例，突破數(shù)學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也將數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)， 生活化的教學(xué)應(yīng)配合足夠的自由空間，預(yù)留課堂的時(shí)間讓學(xué)生能夠暢所欲言的闡述自己的觀點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知不斷的發(fā)散思維，不斷的發(fā)散思維，延伸數(shù)學(xué)的視角，拓展想象空間，觸發(fā)學(xué)生潛在的智慧，為數(shù)學(xué)教學(xué)過程增光添彩。

一、運(yùn)用生活化語言解讀數(shù)學(xué)

生活中有很多的數(shù)學(xué)哲理，數(shù)學(xué)中也蘊(yùn)含了諸多的生活氣息，教師不僅要善于挖掘教材中的啟發(fā)性元素，同時(shí)還應(yīng)努力從學(xué)生的生活接觸面中，尋找能夠與數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)契合的范疇內(nèi)容，以富有生活氛圍的趣味元素，填補(bǔ)到數(shù)學(xué)的晦澀認(rèn)知中，幫助學(xué)生構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)知識模型，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性， 以生活懸念激發(fā)學(xué)生的探究熱情。例如，學(xué)習(xí)“三角形”的有關(guān)知識時(shí)，講到三角形的穩(wěn)定性，筆者指出，諸葛亮不但是個(gè)政治家、軍事家，也是一個(gè)數(shù)學(xué)家，他深深懂得三角形的性質(zhì)，一開始就給劉備制定了三分天下、三足鼎立的戰(zhàn)略構(gòu)想。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)的知識較為抽象，為便于學(xué)生理解，可創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生日常的情境習(xí)慣都搬運(yùn)到課堂上來，以情境再現(xiàn)的模式，找尋數(shù)學(xué)的身影，提煉出生活中的數(shù)學(xué)元素，從而將生活與數(shù)學(xué)兩相結(jié)合，利用生活的案例去分析數(shù)學(xué)，課堂上也能夠讓學(xué)生結(jié)合生活情境順藤摸瓜完成數(shù)學(xué)的系列探究。研究表明：“教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系”。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。生活中到處有數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。當(dāng)然，有些情景不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，把生活情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能幫助學(xué)生搞清較難、易混的內(nèi)容，使他們感到親切、易懂、自然。在講《平面直角坐標(biāo)系》這一課的時(shí)候，通過運(yùn)用學(xué)生熟悉的真實(shí)情景，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活實(shí)際。教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境，在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說出自己的意見，即使平時(shí)考試成績很差的同學(xué)也不落后，充分引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢引出，在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“6”和“3”含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識，如果將“8排3號”簡記作（8，3），那么“3排8號”如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來不容易混淆，也用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)、歸納即可。把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是枯燥無味，而是變成十分有意義和愉快的事了。

三、回歸生活實(shí)踐體會數(shù)學(xué)應(yīng)用

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，我們在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知、學(xué)會從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問題。例如：某公司推銷某種產(chǎn)品，付給推銷員每月的工資有兩種方案。方案一：不論推銷多少都有600元的底薪，每推銷一種產(chǎn)品獎(jiǎng)勵(lì)4元；方案二：不付底薪，每推銷一種產(chǎn)品付給酬勞10元。李明在試用期發(fā)現(xiàn)自己每月可推銷50-110件產(chǎn)品，你覺得他應(yīng)該選擇哪種方案比較合算？他最多每月可拿多少薪水？

四、挖掘社會生活中的數(shù)學(xué)資源

社會生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，學(xué)生可以從報(bào)紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以從與家長聊天談話中捕捉到一些有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時(shí)也會成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料呢。如在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，練習(xí)中年息仍為1.98%，已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)不符，于是我讓學(xué)生課前先了解現(xiàn)行銀行的利率，學(xué)生有的通過自己到銀行調(diào)查研究，有的上網(wǎng)查資料，有的問父母。而在教學(xué)后，在家長的陪同下讓學(xué)生自己到銀行用自己的零用錢存款、取款，作有關(guān)利息、利潤問題的調(diào)查研究。從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅明白了利息、利潤的意義，以及存款、取款的程序和步驟，有甚者開始思考：老百姓把錢存入銀行要付利息，銀行會不會虧本？還有的甚至在反思銀行調(diào)整儲蓄利率與社會生活、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有沒有關(guān)系？

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活中又處處需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科觀念，結(jié)合生活實(shí)際和社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)際、關(guān)心社會、將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際。在學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，又在思維能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)踐表明只要教師選準(zhǔn)生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)的問題情境的時(shí)機(jī)，再有效地組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，才能充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)又體現(xiàn)了 “數(shù)學(xué)知識來源于生活而最終服務(wù)于生活”的宗旨。

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