于洪潔

摘要：課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要戰(zhàn)場，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所收獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，在語言情感表達上給學(xué)生暢想的空間，讓學(xué)生自我體驗和感受；在思考上給學(xué)生暢想的空間，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)；在知識上給學(xué)生暢想的空間，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識體系；在心理上給學(xué)生暢想的空間，點燃學(xué)生探索的熱情。讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 暢想 探究 思考 發(fā)現(xiàn)

一、在語言情感表達上留出暢想的空間，讓學(xué)生自我體驗和感受

語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學(xué)生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實現(xiàn)。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節(jié)奏應(yīng)和文章的感情相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗的暢想的空間，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結(jié)束，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學(xué)才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學(xué)效果。

二、在思考上留出暢想的空間，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

“課堂提問”是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。 而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足；或者出現(xiàn)“滿堂問”這種弊病，沒有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實；或者很少鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)教師在提出問題時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，特別是鼓勵有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟或有缺陷。因為每個問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。若不給學(xué)生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空間，給予學(xué)生充分思考。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

三、在知識上留出暢想的空間，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識體系

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，這也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另外，在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生處于暫時的不平衡心理狀態(tài)，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在不知不覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個“完形整體”，從而達到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語文課堂教學(xué)正是留出空間，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。隨著新課程教學(xué)改革的推進，我們越來越感到，在課堂教學(xué)中不能以教師的知識體系來統(tǒng)一學(xué)生的理解，束縛學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的個性，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造。應(yīng)尊重每個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，獨特的理解方式和思維方式。

四、在心理上留出暢想的空間 ，點燃學(xué)生探索的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。但并不是所有的課堂提問都能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。形式主義為問而問，信口開河隨意提問，不能達到啟發(fā)思維的目的。教師應(yīng)于無疑處設(shè)疑，從教材中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；于枯燥無味中設(shè)疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。

五、結(jié)束語

總之，語文教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學(xué)中留給學(xué)生暢想的空間，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用。留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應(yīng)充分利用它，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中得到真正的提高。

參考文獻：

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[2]《初中語文新課程教學(xué)法》

[3]《語文教學(xué)通訊》2016.07