張黎

摘要：如今，師生之間處于平等的地位，無(wú)論是任課教師還是班主任都需要與學(xué)生建立平等、和諧、民主的關(guān)系，成為學(xué)生們的朋友，打破師生之間由于管理模式不科學(xué)，教育思想不正確等帶來(lái)的隔閡。作為小學(xué)語(yǔ)文班主任，需要從教學(xué)和班級(jí)管理兩方面入手，取得學(xué)生的信任，從而更加積極的學(xué)習(xí)，配合班主任開(kāi)展工作。但如今班主任與學(xué)生之間的關(guān)系普遍存在問(wèn)題，本文就從問(wèn)題的研究出發(fā)，將提出幾點(diǎn)構(gòu)建和諧關(guān)系的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文班主任；學(xué)生；構(gòu)建和諧關(guān)系

引言：

一直以來(lái)，班主任與學(xué)生都處于一種管理與被管理的地位，師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)班主任充滿了懼怕，這樣的師生關(guān)系是不平等的，需要立即做出調(diào)整，否則不僅不利于班主任工作的開(kāi)展，還會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。筆者通過(guò)研究及自身的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了以下幾點(diǎn)影響班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的主要因素。

一、影響班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的主要因素

（一）班主任對(duì)崗位接納度低

由于班主任工作十分的瑣碎，工作量大，導(dǎo)致許多班主任長(zhǎng)期在崗位中產(chǎn)生了疲勞感，而語(yǔ)文班主任還需要同時(shí)教授語(yǔ)文課程，無(wú)疑需要付出更多的精力。在這樣的強(qiáng)壓下，班主任對(duì)崗位的接納度會(huì)逐漸降低，失去對(duì)工作的熱情，從而對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲、嚴(yán)苛，為了方便管理采取強(qiáng)制性的手段，在學(xué)生們的心目中樹(shù)立起了“威嚴(yán)”的形象。這樣的班主任是無(wú)法做好教學(xué)與管理工作的，更無(wú)法平衡二者之間的關(guān)系，最終與學(xué)生之間的關(guān)系只會(huì)逐漸疏遠(yuǎn)。

（二）單一的發(fā)展觀

班主任對(duì)于學(xué)生和班級(jí)的管理應(yīng)包含多個(gè)方面，包括對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生的管理，良好班風(fēng)的營(yíng)造以及對(duì)學(xué)生的思想、素質(zhì)教育等。但在實(shí)際工作中，有相當(dāng)一部分的班主任卻將工作的重心全部放在了教學(xué)的監(jiān)督上，將成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將他們分成三六九等。這樣單一的發(fā)展觀顯現(xiàn)出了班主任教育管理思想的落后，沒(méi)有及時(shí)跟隨素質(zhì)教育的改革更新教育觀念，這也導(dǎo)致學(xué)生得不到品德、素質(zhì)、思想方面的教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)壓力[1]。

（三）缺乏耐心與關(guān)心

小學(xué)生本身的自制能力較差，不容易被控制，容易犯重復(fù)的錯(cuò)誤。而現(xiàn)實(shí)中，一些班主任缺少耐心，往往會(huì)采取激進(jìn)的方式教育學(xué)生，有的甚至打罵學(xué)生或是出口傷害學(xué)生的自尊心。有的班主任只要學(xué)生犯一些小的錯(cuò)誤，就會(huì)立刻請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校。不少的班主任不能做到公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，偏愛(ài)某些學(xué)生，使得一部分學(xué)生受到不平等的待遇。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的策略

（一）樹(shù)立正確師生觀念

首先，學(xué)校應(yīng)該予以小學(xué)班主任足夠的支持以及鼓勵(lì)，盡可能地降低小學(xué)班主任所承擔(dān)的授業(yè)壓力，讓小學(xué)生班主任可以有充足的時(shí)間以及精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和有效發(fā)展。其次，對(duì)于小學(xué)班主任而言，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)“師為尊”這一思想，以和藹可親的態(tài)度對(duì)待所有學(xué)生，降低學(xué)生自身心理負(fù)擔(dān)，有效結(jié)合“嚴(yán)管”以及“愛(ài)護(hù)”這兩種行為[2]。

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后，小學(xué)班主任應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的具體原因以及過(guò)程的講述，在完全了解事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)之后，通過(guò)談話的方式，和其進(jìn)行私下談話，注意保持親切的態(tài)度。在不對(duì)學(xué)生自身自尊心造成傷害的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)整件事情，并且意識(shí)到自身的錯(cuò)誤以及不足之處，同時(shí)讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。如果學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)秀，班主任就應(yīng)該予以其更多的表?yè)P(yáng)以及鼓勵(lì)，使別的學(xué)生可以盡量向其靠攏，學(xué)習(xí)其身上的優(yōu)點(diǎn)，一定要獎(jiǎng)懲分明并且一視同仁，使所有學(xué)生都感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（二）拉近師生距離

作為一名班主任，要改變傳統(tǒng)教育模式中對(duì)于教育核心的認(rèn)識(shí)，要將一切的教育活動(dòng)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，尊重學(xué)生，這樣更利于學(xué)生的平等認(rèn)識(shí)和思想開(kāi)化。小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸小環(huán)境，而且思維還處于活躍期，因此，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生種種特殊的想法和認(rèn)識(shí)，雖然這些認(rèn)識(shí)有對(duì)有錯(cuò)，但關(guān)鍵之處就在于突發(fā)奇想，這是發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。小學(xué)班主任自身的責(zé)任就是要引導(dǎo)小學(xué)生思想的正向發(fā)展，在平時(shí)的課外課間等一些空閑時(shí)間應(yīng)該多與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生。比如，有些班主任就會(huì)專門對(duì)班級(jí)中一些性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生定期談心，談心的內(nèi)容與學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，多為關(guān)系學(xué)生生活、思想負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面，經(jīng)過(guò)談話學(xué)生會(huì)逐漸放開(kāi)心扉，自愿地向老師傾訴，這就是一種通過(guò)關(guān)心學(xué)生來(lái)加強(qiáng)師生關(guān)系的方式。

（三）多與學(xué)生交流溝通

在班級(jí)管理中，班主任，要想走到學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、家庭等各方面情況，把握學(xué)生最敏感的心理問(wèn)題，就需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，多與學(xué)生交流。在與學(xué)生交流時(shí)，一定要做到平等，不居高臨下，不擺出師長(zhǎng)架子，要與學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。只有真誠(chéng)地、平等地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任你，才會(huì)把心里想說(shuō)的話毫無(wú)保留地傾訴，你也才能夠走進(jìn)他們的內(nèi)心，彼此推心置腹地交流，這樣才能增進(jìn)師生之間的相互了解、相互理解、支持和配合，產(chǎn)生凝聚力，進(jìn)而形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展[3]。

（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，不能夠?qū)ψ约旱难孕羞M(jìn)行正確的分析和判斷，更不能形成自己正確的選擇。在日常生活中，學(xué)生的言行還具有兒童的天性，但是他們積極進(jìn)取，充滿了求知欲和好奇心。小學(xué)班主任要對(duì)他們的言行進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行講解，讓他們從內(nèi)心明白哪些言行是可取的，哪些言行不可取。對(duì)于正確的言行，班主任要給予表?yè)P(yáng)和贊許，讓他們積極發(fā)揮；而對(duì)于不可取的言行，教師不能采取批評(píng)的方式，而要以引導(dǎo)的形式讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并給予合理的建議和意見(jiàn)。特別注意的是，班主任要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以便使這種閃光點(diǎn)發(fā)展擴(kuò)大并潛移默化地影響其他學(xué)生，最終構(gòu)建學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

（五）改進(jìn)教學(xué)方式

班主任應(yīng)該改變自己的教學(xué)風(fēng)格與方式，這樣更有助于學(xué)生接受教師的教導(dǎo)，也能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升。例如，對(duì)思維活躍的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)化練習(xí)，但是增加課后探索的要求，并對(duì)課后探索的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，這既能讓學(xué)生避免接受重復(fù)死板的練習(xí)，又能更好地接受新的知識(shí)，學(xué)生也能在這一過(guò)程中感受到教師無(wú)形的指引，進(jìn)而逐漸改善心理特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文班主任想要與學(xué)生構(gòu)建起和諧、平等的師生關(guān)系，就必須對(duì)當(dāng)前的工作進(jìn)行反思，了解自己在學(xué)生的心目中樹(shù)立了怎樣的形象。通過(guò)采取人性化的教育管理方法，拉近與學(xué)生的距離。只有放低姿態(tài)，走入學(xué)生中間，才能真正成為學(xué)生們愛(ài)戴的班主任，教學(xué)和班級(jí)管理工作才能獲得學(xué)生的積極配合，從而提高工作成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳剛.小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究[J].讀寫(xiě)算：教師版， 2016（44）：234-234.

[2]范景花.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2016（3）：97-97.

[3]李遠(yuǎn)秀.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究[J]. 教育科學(xué)：全文版：00190-00190.

[4]沙阿代提姑麗·肉孜.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的研究[J]. 教育科學(xué)：引文版：00024-00024.