梁國(guó)明

摘要：針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為高中信息技術(shù)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)雜的現(xiàn)狀，本文結(jié)合微課理念與技術(shù)，就高中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提出具體構(gòu)想，并指出利用高中信息技術(shù)微課優(yōu)勢(shì)，開展針對(duì)性教學(xué)，不僅可以彌補(bǔ)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)模式改革具有極大的促進(jìn)作用

關(guān)健詞：微課信息技術(shù)課程教學(xué)構(gòu)想

一、引言

目前熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出的。他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，將成為一種知識(shí)挖掘框架。微課提供的知識(shí)挖掘平臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)權(quán)，自主地挖掘所需的知識(shí)點(diǎn)、有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了時(shí)間，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

高中信息技術(shù)課程是學(xué)生高中階段的第一門進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試的課程。該課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容量大、知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立等特點(diǎn)，過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)使得學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)難以把握問題的關(guān)鍵，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較弱，理解能力較差的學(xué)生，更是覺得無(wú)法理解相應(yīng)的概念和掌握相關(guān)的操作，導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去了興趣。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在教學(xué)中的應(yīng)用將越來(lái)越廣闊，因此，高中信息技術(shù)老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用微課這一新型的教學(xué)方式，優(yōu)化高中信息技術(shù)課程教學(xué)勢(shì)在必行。將微課技術(shù)用于高中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，針對(duì)高中信息技術(shù)課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，以教學(xué)視頻為主要方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果?；谖⒄n程的優(yōu)勢(shì)，本文從高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀、高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計(jì)、高中信息技術(shù)課程微課的實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面，對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

為真實(shí)了解高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取了岑溪市第二中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，從高一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選樣本。調(diào)查問卷共發(fā)放500份，回收問卷500份，回收率為100%。有效問卷計(jì)500份，占發(fā)放問卷總數(shù)的100%。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：

1.現(xiàn)用教材對(duì)學(xué)生的吸引力較低。不喜歡現(xiàn)用教材的多達(dá)326人，占65.2%。大多數(shù)學(xué)生對(duì)目前使用的高中信息技術(shù)教材不喜歡，尤其是滿篇都是概念、定義、理論知識(shí)的現(xiàn)用教材，更是讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生找不到著力點(diǎn)，使得目前高中信息技術(shù)課程教材對(duì)學(xué)生吸引力較低。

2.教材選用與學(xué)生需求的吻合度較差。從學(xué)生的需求看，認(rèn)為教材應(yīng)有趣、重點(diǎn)突出、通俗易懂、富有時(shí)代氣息的均占問卷學(xué)生的95%以上。高中信息技術(shù)課程教材的選用與學(xué)生需求的教材相差甚遠(yuǎn)，尤其是對(duì)教材的趣味性、時(shí)尚性的要求更為突出，這不僅反映了目前高中生的心理追求，也說(shuō)明了高中信息技術(shù)課程教材建設(shè)滯后于教學(xué)需求。

3.學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解不夠透徹。在高中信息技術(shù)課程中，知識(shí)點(diǎn)多，重點(diǎn)難點(diǎn)多，例如信息、病毒、程序的概念，圖文混排、循環(huán)結(jié)構(gòu)、excel公式等，都是十分重要且非常實(shí)際的內(nèi)容。調(diào)查顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高一學(xué)生在學(xué)完高中信息技術(shù)課程后，對(duì)“重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠理解”的學(xué)生是“透徹理解”學(xué)生人數(shù)的29.25倍。學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)理解掌握的情況不很理想，反映了傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)模式亟待改革的現(xiàn)狀。

4.老師教學(xué)努力方向與學(xué)生的興趣點(diǎn)不一致。老師按照教學(xué)大綱要求向?qū)W生傳授知識(shí)，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，希望學(xué)生認(rèn)真聽講，聽得懂，學(xué)得牢，無(wú)奈學(xué)生上課玩游戲、聽音樂。老師舉的例子，引不起學(xué)生的興趣，這樣一來(lái)，由于老師教學(xué)努力方向與學(xué)生興趣點(diǎn)不一致，時(shí)常出現(xiàn)老師“吃力不討好”的困局。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意愿、興趣點(diǎn)與教師教學(xué)努力方向不一致，沒有形成教學(xué)上的合力，教學(xué)效果事倍功半?；诟咧行畔⒓夹g(shù)課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，可以通過(guò)設(shè)計(jì)微課來(lái)補(bǔ)充和豐富教學(xué)過(guò)程，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

三、高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計(jì)

1.內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)。高中信息技術(shù)課程微課的設(shè)計(jì)首先應(yīng)從選題開始，只有題選好了，教師才能借“題”發(fā)揮。如果選題過(guò)于簡(jiǎn)單，可能會(huì)出現(xiàn)將簡(jiǎn)單問題兜著圈子講的問題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒有創(chuàng)造性，也沒有特色，也就失去了微課的意義。如果選題太大太復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法把問題講述清楚，就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇高中信息技術(shù)課程中常見、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容盡量“小而精”。時(shí)間一般控制在5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。譬如， 高中信息技術(shù)課程中的“excel公式”是課程中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，它能幫助學(xué)生在實(shí)際生活解決很多有關(guān)計(jì)算的問題。教師可以基于該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)在教學(xué)中有困難，教學(xué)效果一直不佳，所以選擇其作為微課設(shè)計(jì)的選題就比較合適。

2.高中信息技術(shù)微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。一個(gè)好的微課，關(guān)鍵在于導(dǎo)入。微課教學(xué)時(shí)間短，不應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，所以切入主題必須迅速，力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。導(dǎo)入的方法很多，可以開門見山進(jìn)入主題，可以設(shè)置一個(gè)疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過(guò)一些實(shí)際問題引入主題。如前所述的“excel公式”的微課中，導(dǎo)入上可采用從實(shí)際生活中“班級(jí)月考成績(jī)總分的計(jì)算或班會(huì)費(fèi)的計(jì)算”引入，直接給學(xué)生展示要計(jì)算的問題。通過(guò)對(duì)excel公式的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中excel公式應(yīng)用的了解，做到切題迅速，目的明確。

3.高中信息技術(shù)微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。微課通常只有一條主線，解決的是一個(gè)或一類問題或方法。因此在內(nèi)容的安排上要圍繞一條線索展開，突出重點(diǎn)內(nèi)容，剪除側(cè)枝旁葉以及可有可無(wú)的舉例，由淺入深，層次分明，巧妙運(yùn)用啟發(fā)式、問題式等方法，營(yíng)造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。高中信息技術(shù)微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這些原則和要求，力求主題鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有感染力。（1）主題鮮明，重點(diǎn)突出。例如在“圖文混排”微課設(shè)計(jì)中，直接以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)的設(shè)計(jì)進(jìn)行演示。（2）由淺入深，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。以高中信息技術(shù)“excel公式”微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，從簡(jiǎn)單的班會(huì)費(fèi)購(gòu)物計(jì)算引入到一個(gè)學(xué)科總分計(jì)算，再到學(xué)科平均分、排名等的計(jì)算，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。隨著一個(gè)一個(gè)問題的解決，學(xué)生對(duì)“excel公式”應(yīng)用迎刃而解，在較短時(shí)間內(nèi)，解決了看似復(fù)雜的問題。（3）設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中信息技術(shù)課程微課教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)好了則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，使微課緊緊圍繞主題展開。如“excel公式”微課中采用對(duì)視覺具有沖擊力的畫面，把視圖中的問題深深置入學(xué)生的腦海里，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了好奇，亟待了解問題的答案，這樣一來(lái)，學(xué)生就在自行“解密”的過(guò)程中不知不覺理解和掌握了“excel公式”的方法。（4）語(yǔ)言精練，感染力強(qiáng)。在高中信息技術(shù)課程微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，每一個(gè)畫面都配上感染力極強(qiáng)的精煉語(yǔ)言，在視覺受到強(qiáng)烈沖擊的同時(shí)，聽覺上也產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而使主題深入學(xué)生內(nèi)心。 （5）升華主題，精彩總結(jié)。一個(gè)好的微課要有一個(gè)好的結(jié)束。提綱挈領(lǐng)，升華主題是好的結(jié)束的具體表現(xiàn)。如“圖文混排”微課結(jié)束時(shí)可設(shè)計(jì)漂亮的畫面，配上之前同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，這樣可以讓學(xué)生清晰地感覺到學(xué)到了什么，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

四、高中信息技術(shù)課程微課的實(shí)現(xiàn)

高中信息技術(shù)課程微課的質(zhì)量直接影響到微課教學(xué)效果。因此，對(duì)于相關(guān)課件PPT的設(shè)計(jì)、老師的教學(xué)風(fēng)采如何體現(xiàn)、錄制視頻的方式等每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。

1. 高中信息技術(shù)課程課件制作。制作課件的總體原則是，在說(shuō)明問題的前提下，越簡(jiǎn)單越好。基于此原則，老師應(yīng)緊緊圍繞選題的內(nèi)容，制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的PPT課件。課件動(dòng)畫設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生理解問題為目的，夸張適度，恰如其分。課件字體、字號(hào)選擇得當(dāng)，顏色搭配不能過(guò)于復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)和合理。圖片和文字的使用不是越多越好，圖片要清晰美觀，有視覺震撼力；文字要言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。高質(zhì)量的PPT課件為高質(zhì)量的高中信息技術(shù)微課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 信息技術(shù)老師教學(xué)風(fēng)采的展現(xiàn)。信息技術(shù)老師的教學(xué)風(fēng)采應(yīng)該是信息技術(shù)微課的一個(gè)亮點(diǎn)，所以老師的教學(xué)語(yǔ)言一定要規(guī)范、清晰，把握好講課的語(yǔ)速節(jié)奏，避免口頭禪、不良肢體語(yǔ)言的出現(xiàn)。老師可以通過(guò)征求其他老師的意見，反復(fù)觀看自己的微課等方式，查漏洞、找問題，有意識(shí)地完善自己的教學(xué)。

3. 高中信息技術(shù)微課視頻制作。在視頻制作方式的選擇上， 高中信息技術(shù)教學(xué)老師一定要根據(jù)內(nèi)容的需要確定。要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，必要時(shí)與其他相關(guān)部門合作完成。例如高中信息技術(shù)課堂教學(xué)可以用錄屏軟件錄制，再配上攝像頭和麥克風(fēng)，也可以讓一部分學(xué)生旁聽，開展課堂互動(dòng)，將老師講課的激情體現(xiàn)出來(lái)。如高中信息技術(shù)實(shí)踐課程，可以用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程中老師、學(xué)生交流等實(shí)景畫面，然后對(duì)視頻進(jìn)行后期的編輯制作、美化。

五、結(jié)束語(yǔ)

信息化的普及使得開展微課教學(xué)已具備了最基本的條件。高中信息技術(shù)老師要充分把握這一有利條件，利用微課優(yōu)勢(shì)，開展針對(duì)性教學(xué)，提升學(xué)生上課時(shí)的注意力和學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，開展師生在線交流，增進(jìn)師生友誼。開展高中信息技術(shù)微課建設(shè)，對(duì)提高高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，深化高中信息技術(shù)教學(xué)模式改革必將具有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[j]電化教育研究，2011（10）

[2]張麗引進(jìn)“微課”新模式，促進(jìn)信息技術(shù)課堂有效教學(xué)考試周刊 2014.8

[3]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（05）

[4]林航利用微課進(jìn)行分層教學(xué)的探究外語(yǔ)學(xué)法教法研究 2014年10期

[5]余勝泉，陳敏. 基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J]. 開放教育研究，2014（01）