周梅珍

[摘 要]小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；教學(xué)需不拘一格，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新；需創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣。智慧課堂的創(chuàng)造性、靈動(dòng)性、發(fā)展性、實(shí)踐性能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]智慧課堂；質(zhì)疑；創(chuàng)新；興趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）24000701

智慧課堂理念是在新課程改革推動(dòng)下提出的。智慧課堂具有創(chuàng)造性、靈動(dòng)性、發(fā)展性、實(shí)踐性等多重特征，需擁有智慧的教師、追求智慧的學(xué)生、實(shí)施智慧的教學(xué)、創(chuàng)設(shè)智慧的環(huán)境。那么，我們究竟如何構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂呢？

一、尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生敢于質(zhì)疑和積極質(zhì)疑的課堂方能真正稱為智慧課堂。小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)積極接受學(xué)生提出的質(zhì)疑與糾錯(cuò)。殊不知，小學(xué)生的視角與成人視角之間存在著很大不同，對(duì)于成人而言極容易理解的事情在小學(xué)生看來可能極難理解。所以，在小學(xué)語文課堂中，如若有學(xué)生向教師提出質(zhì)疑，教師應(yīng)及時(shí)給他們答疑解惑。

例如，教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文題目是不是錯(cuò)了?。亢扇~雖然看似圓形，但卻不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓?！睂?duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師立即答道：“課文題目并無問題，這里‘圓是一個(gè)形容詞，只是用來形容荷葉的形狀而已，并不需要嚴(yán)格定義?！本唧w教學(xué)實(shí)踐中，其實(shí)很多學(xué)生是不敢向教師提出質(zhì)疑的。他們大都只是唯命是從地聽取教師的知識(shí)傳授，被動(dòng)接受知識(shí)。試問，這樣的課堂能稱為智慧課堂嗎？答案顯然是否定的。在智慧課堂的構(gòu)建中，小學(xué)語文教師應(yīng)與學(xué)生搭建起良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，即使學(xué)生質(zhì)疑錯(cuò)誤教師也不應(yīng)批評(píng)，而要繼續(xù)鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。當(dāng)所有的學(xué)生均養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣后，課堂教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)很多理想的動(dòng)態(tài)生成，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)智慧課堂的有效構(gòu)建。

二、教學(xué)不拘一格，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

每個(gè)班級(jí)中都或多或少地存在著這樣一部分學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往會(huì)突發(fā)奇想，提出一些“另類”觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的突發(fā)奇想，教師不應(yīng)等閑視之，不應(yīng)用簡(jiǎn)單粗暴的方式將他們“按”下去。殊不知，學(xué)生的突發(fā)奇想正是他們思維創(chuàng)新的一種典型體現(xiàn)。語文教師不能將學(xué)生這種彌足珍貴的創(chuàng)新意識(shí)打壓下去，而應(yīng)不拘一格，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

例如，教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提出：“老師，我們可以來一個(gè)做風(fēng)箏比賽嗎？看誰做的風(fēng)箏好。”聽到學(xué)生這樣說，教師微笑著說道：“可以啊，但是我們沒有做風(fēng)箏的材料怎么辦呢？”“想辦法啊！”聽到學(xué)生的稚嫩話語，教師說道：“我想這個(gè)比賽可以在明天上課時(shí)進(jìn)行。放學(xué)后大家可以回家自己親手設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)箏，明天拿到班級(jí)里來評(píng)比。你們說這樣好不好？”“好！”學(xué)生們異口同聲地說道。在小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建中，教師必須擁有海納百川的大氣。與此同時(shí)，還應(yīng)擦亮自己的雙眼，切實(shí)區(qū)分哪些學(xué)生是搗蛋鬼，哪些學(xué)生的“搗蛋”行為是經(jīng)過積極思考后的一種表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的突發(fā)奇想，教師不能一棒子打死，而應(yīng)抓住每一次突發(fā)奇想，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。智慧課堂最理想的狀態(tài)是：每一個(gè)學(xué)生均具有突發(fā)奇想的潛質(zhì)。學(xué)生的突發(fā)奇想不僅可以活躍課堂氛圍，更可以有效促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生興趣

在小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建中，教師采用的教學(xué)方法也應(yīng)靈活多樣、不拘一格。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升。教育發(fā)展至目前為止已誕生了多種有效的教學(xué)方法，如分層教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、對(duì)分課堂教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。每一種教學(xué)方法都是一種創(chuàng)新，都與傳統(tǒng)講授式、“滿堂灌”的教學(xué)模式有著很大不同。以對(duì)分課堂教學(xué)模式為例，具體是這樣踐行的：將一半課堂時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，一半課堂時(shí)間用于學(xué)生的相互討論。該教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用需要教師積極動(dòng)用自身的教學(xué)智慧，科學(xué)控制好自身的知識(shí)講授時(shí)間及學(xué)生的討論時(shí)間。有了充足的時(shí)間用于討論后，學(xué)生的思維就可以得到有效發(fā)散，從而有效促進(jìn)智慧的發(fā)展。小學(xué)語文教師也同樣可采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于信息技術(shù)而提出的一種全新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生更為有效地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這些創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用都有利于智慧課堂的構(gòu)建。

智慧課堂是新課程改革背景下形成的一種全新的教學(xué)理念。在構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的過程中，教師需要積極改變傳統(tǒng)思維，對(duì)智慧課堂理念進(jìn)行深入探索與研究，進(jìn)而有的放矢地開展課堂教學(xué)。只要小學(xué)語文教師肯努力，真正將智慧課堂的構(gòu)建視為一項(xiàng)重要任務(wù)來完成，那么智慧課堂將遍地開花。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧曉梅.智慧課堂的意義建構(gòu)[J].江蘇教育研究，2010（5）.

[2] 張建東.關(guān)于充滿生命活力的小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊，2016（82）.

（責(zé)編 劉宇帆）