（課前五分鐘提出預習要求：大家之前上了兩節(jié)課，現在請大家一定要換換腦子，好好預習這篇文章。在預習的時候勾畫一下，圈點一下。有一些古文言的詞語，大家在預習的時候覺得有困難，可以舉手問老師。）

【設懸導入，提取文眼】

師（出示ppt1）：

這是中國第一張居民死亡登記表。這個說法你認可嗎？很多同學搖頭，和我的學生一樣。我有學生就發(fā)現這是老師在辦公室電腦上自己制作出來的。有人說，老師，你這張表有問題。你們發(fā)現了沒有？

生1：楊修并不是因為惑亂軍心被殺的，還有其他的原因，曹操只是借惑亂軍心的名義殺掉楊修的。

師：這位同學非常聰明，但你能不能找到原因呢？

生1：原來楊修為人恃才曠放（guǎng），數犯曹操之忌。（師糾正：曠kuàng）

師：這是這位同學的分析，你贊成嗎？贊成的請舉手。這位同學很聰明，他找到了一句能反映作者看法的句子。那我們就來繼續(xù)分析。有才的楊修犯了曹操的忌諱，導致他被殺。這個看法你在文章中能夠找到依據嗎？

生2：第四段講的是曹操造花園的事情，最后一句“心甚忌之”，可以看出來曹操對楊修內心是十分記恨的。

師：楊修點破了曹操的小聰明。還有沒有？

生3：就在剛才說的下一段，塞北送來一盒酥的故事。這段寫的是楊修很會揣度曹操的意思。曹操雖然表面上非常欣喜，但在內心里是厭惡楊修的。

師：“一合酥”也是耍小聰明吧？

生4：他（曹操）所謂的夢中殺人，其實只是想試探一下，怕別人暗中謀害自己。又是楊修點破了他的意思，最后還說了一句“丞相非在夢中，君在夢中耳”。

師：同學們想一想，曹操是不是一個心胸狹隘的人？《三國演義》和《三國志》當中，曹操有著諸多的缺點。但是他愛才惜才重才。我們總覺得別人點破了他的用心，他就去殺人，是不是有點小看了作為一代梟雄的他，有沒有更深刻的原因？

生5：曹操懷疑楊修陷害曹丕。

師：跟他兒子有關，還有嗎？

生6：還是他夢中殺人的那一段，最后命厚葬之，其實是一種假慈悲。

師：把曹操多疑、虛偽的一面點出來了。大家仔細看看到底是在哪里，曹操是想殺他的？

生7：是在倒數第二段。曹操問曹植，關于國事。曹植每次都能對答如流。而事實是，楊修每次都暗地里將這些答案告訴曹植。曹操發(fā)現之后，就對楊修起了殺意。

【對比閱讀，分析大勢】

師：又是和他兒子有關。文中其實還有一件事情，就在考察兩個兒子的過程當中，關于出不出城門這件事情。三件事情都讓曹操覺得：楊修在幫曹植的忙。用現代考試的話，叫（生齊答：作弊）。原來是楊修卷入了曹操兩個兒子繼承人的問題上。好，現在問題來了，曹操究竟喜歡哪一個兒子？很明顯，曹操喜歡曹植，楊修又是幫曹植的，這不是好事嗎？那為什么要殺了楊修呢？

生8：他擔心楊修會起謀逆之心。

師：楊修有謀逆之心？大家贊成嗎？

生9：歷史上有很多臣子控制了皇帝，最后謀朝篡位。曹操也是一個心胸狹隘多疑的人，所以我想曹操殺楊修也在情理之中。

師：在這篇文章里，誰有謀逆之心？權力很大，能把皇帝控制住?！皰短熳右粤钪T侯”的是誰？

生齊答：曹操。

師：曹操是替天子掌管天下的人。如果曹植繼位，曹操就很擔心你楊修會不會成為第二個曹操，所以為了絕后患，就必須要？

生齊答：必須殺了楊修。

師：大家知道，曹操最終選擇的繼承人是誰？

生齊答：曹丕。

師：為什么選擇曹丕？曹丕哪些地方比曹植更好呢？讀文章能否看出來？

生10：曹丕有什么事情都暗自告訴曹操，比如“丕暗買植左右”告密。

師：曹丕暗買植左右告密，請問：他為什么不直接來告密呢？

生11：如果直接告訴曹操的話，曹操會對曹丕特別防備，甚至覺得他是在誣陷曹植。

師：這是赤裸裸的誣陷，對吧？相比之下，楊修“徑來告操”就顯得手段一般了。同學們再想一想，曹操看到來告密的人是曹植的手下會怎么想？

生12：說明曹植不得人心。

師：連自己的手下人都管不好，你還怎么繼承我的位置？文中其實還有很多線索。你能夠發(fā)現曹丕暗中培植了很多勢力，比如吳質事件之后的迅速反應，比如“有人告操曰”里的“有人”。都能看出曹丕善于結黨，四處籠絡。同學們猜想一下，當曹操看到曹植的手下來告密的時候，你猜：他知不知道這是曹丕的指使？

生（各抒己見）：曹操知道/曹操不知道。

師：我覺得曹操是知道的。他心里面一定在想，丕兒啊，你無恥的樣子真像我年輕的時候！那么，曹操選擇了曹丕，為什么還是要殺楊修呢？

生13：為了防止將來兄弟爭權，內斗。

師：一旦曹丕繼位，楊修沒死，極有可能出現兄弟內訌。所以他殺楊修，為的是他死后曹家天下的（板書：大勢）

【適度引申，走向課外】

師：大家都知道《三國演義》開篇的名句：“話說天下大勢，合久必分，分久必合?！蔽覀冏x《三國演義》，讀情節(jié)、讀人物固然重要，但是如果能夠讀情節(jié)、人物背后的天下大勢，可能更有價值。大家知不知道在楊修死后。曹操又新立了一位行軍主簿？

生14：是司馬懿。他輔佐曹家?guī)状俸髞硭抉R懿的兒子（師：司馬炎是他的孫子）篡了曹魏的權力，統(tǒng)一了天下。

師：司馬懿的兒子、孫子到最后都控制住了曹家的皇帝。所以曹操防住了楊修，卻沒有防住司馬懿。天下大勢真的是防不勝防啊。推薦大家課后去讀一讀《三國演義》。曹操明明看出了司馬懿的狼子野心，卻沒有殺司馬懿。相較于恃才放曠的楊修，司馬懿是如何保住性命的呢？好好讀一讀，你可能會對這篇文章楊修的死因又有新的認識。

【點 評】

15分鐘要讓初二的學生理解一篇初三的課文，而且在他們對此文完全陌生的情況下，這怎么可能？這無異于一場克難攻堅的硬仗啊。但，朱佳偉老師打贏了，而且打得輕松自如，如行云流水，水到渠成。

朱老師是如何打這場漂亮仗的呢？一是“穩(wěn)”。當下，不少老師教課文，喜歡“搬救兵”，找來一大堆背景資料、作者軼事、名人評論之類助讀。朱老師則不，他就領著學生讀“這一篇”。從利用課前五分鐘讓學生初讀課文，到其后的深入探究，朱老師始終不離課文。他要求學生到文中找楊修的“死因”，到文中找曹操的“殺心”，到文中找曹丕的“陰謀”，步步都在文中。因為課文是長篇名著《三國演義》的節(jié)選，學生在學習中也不自覺地運用了書中家喻戶曉的內容，這不是朱老師外加的，而是學生已有經驗的自然助學行為，也說明朱老師善于“借力”。二是“準”。小說閱讀教學，當然離不開引導學生讀情節(jié)，讀人物，讀環(huán)境等，可這樣一步步分析下來，15分鐘哪里夠？這樣千篇一律地學小說，學生又怎會有興趣？朱老師慧眼獨具地抓了一個“因”字，從這個小小的突破口攻進去，便深入腹地，縱橫決蕩。這顯然牢牢抓住了課文的根本與關鍵，也牢牢抓住了學生的心。三是“狠”。青年教師上課，為了課堂效果，有時難免在敵陣外放一陣槍，學生已知已會幾乎無需動腦的內容，在課堂上反復呈現，不知不會的卻未被真正觸及。朱老師卻不肯繞過難點，而是拉著甚至推著學生鉆進敵營，層層深入。學生從“惑亂軍心”，到“恃才放曠”，到“以絕后患”，到“為防內訌”等，一步步走向縱深，走向“天下大勢”，思考始終進行著，思維一直活躍著。有時，學生的思維力不夠了，比如產生了“楊修有謀逆之心”的不當理解，朱老師不放過，他巧妙地“逼”學生進一步思考：誰更有謀逆之心？這看起來有點“狠”，但這樣“狠”的結果，是把學生帶進了一個更高的境界。朱老師對學生思維力的要求顯然不低，推進學生思考的力量更是強大。就憑著這“穩(wěn)”“準”“狠”的精神，朱老師和陌生的學生一道打了個大勝仗。

朱老師為什么能打贏這場硬仗呢？據我觀察，也無外乎三個字：“讀”“思”“創(chuàng)”。首先是朱老師愛讀書，他通讀《三國演義》《三國志》以及相關的各種書籍資料，對這段歷史如數家珍；他也讀《楊修之死》。這篇被許多名師演繹過的傳統(tǒng)課文還能上出新意？能，當然能，只要你肯像朱老師那樣反復地深入地讀，必然能發(fā)現值得一說的東西，因為這是經典自身的特性。其次是朱老師善思考。培養(yǎng)學生的思考力，教師自己必須有強大的思考力，朱老師就是一位善于思考的老師。他思考課文，思考教法，更思考學生的學法，所以他帶著學生做“偵探”，這就大大刺激了學生的好奇心。當閱讀的興趣激活了閱讀的智慧，學生在課堂上思考水平的提升，便是有目共睹的了。再次是朱老師喜創(chuàng)新。一篇小說的教學是很容易駕馭的，但朱老師不走尋常路，他從“這一篇”“這一部”出發(fā)，利用課文自身邏輯的精妙，設計步步懸疑、環(huán)環(huán)相扣的行走路線，讓學生在學習的路途中不斷有新發(fā)現。這真是一程神奇之旅，難怪學生樂而忘返。

回顧朱老師的這一仗，可謂“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。而他舉重若輕的背后，是值得每位教師學習的博覽精思之功。有了深厚的功力，自然無堅不摧、無戰(zhàn)不勝了吧。

[作者通聯：南京市金陵匯文學校；

南京市教學研究室]