龔子龍

【摘要】作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，但是由于受到各種因素的影響，當(dāng)下高中生的作文“假大空”現(xiàn)象依然比較突出，絕大部分學(xué)生仍舊談“文”色變。如何能改善高中生的寫作現(xiàn)狀呢？如何培養(yǎng)學(xué)生以自己的思想駕馭作文，從而寫出真情實(shí)感呢？本文認(rèn)為教師可采用角色植入、情理逆推、細(xì)節(jié)挖掘等方法引導(dǎo)學(xué)生，使之在習(xí)作中寫出自己的真情實(shí)感。

【關(guān)鍵詞】高中生；實(shí)感；作文；教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；寫作時(shí)考慮不同的目的和對象，以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，激發(fā)表達(dá)真情實(shí)感的熱忱。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，學(xué)校積極地開展了各種作文教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對作文教學(xué)的探索和研究，但仍然存在一些不容忽視的問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下高中生的作文“假大空”現(xiàn)象依然比較突出，絕大部分學(xué)生仍舊談“文”色變。如何能改善高中生的寫作現(xiàn)狀呢？如何培養(yǎng)學(xué)生以自己的思想駕馭作文，從而寫出真情實(shí)感呢？

在不斷地探索與實(shí)踐的寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾種方法能夠幫到他們。

一、角色植入法

即讓學(xué)生在設(shè)置的情境中扮演相應(yīng)的角色，通過體驗(yàn)將自己的情感植入，從而在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。此法主要用于寫作訓(xùn)練前期，教師在作文課前創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較容易把握的相對短小的故事情境，學(xué)習(xí)小組利用課余時(shí)間排練，再在作文課上合作演繹，要求學(xué)生將在演繹過程中體會(huì)到的自己所扮演角色的情感記錄下來并在小組或是全班交流。如，筆者曾設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)故事情境：上課期間，一名無理的來訪者硬要進(jìn)入校門，而校園保安堅(jiān)守原則不讓他進(jìn)。然后由小組自行推選一名成員飾演校園保安，其余成員飾演各種無理的來訪者，而且是輪番上陣。學(xué)生的參與欲極強(qiáng)，雖然拒絕的理由只有一條，但是“來訪者”的刁難卻是層出不窮，可謂創(chuàng)造性十足。而且，學(xué)生交流心得之后所寫的“源于靈魂的堅(jiān)守”的命題作文，其情感明顯就真摯了許多。而此法的關(guān)鍵，其實(shí)并不在于演繹的本身，而是在于交流時(shí)學(xué)生能夠形成的角色情感共識(shí)，只有各種角色的共識(shí)形成了，學(xué)生才能在寫作時(shí)對凸顯不同人物的情感手到擒來。

二、情理逆推法

即讓學(xué)生作文完成后，自己或同學(xué)之間交換品讀作文，逆向推演文章中凸顯的情感是否合乎常理。此法適用于寫作訓(xùn)練中期，先由教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作時(shí)示范，推演在學(xué)生習(xí)作中反映出的情感因由事件里哪些情節(jié)導(dǎo)致并判斷是否合理；再由學(xué)生相互間討論推演，引導(dǎo)學(xué)生做出和理陛判斷，逐步培養(yǎng)出學(xué)生自己拿著自己的習(xí)作也能順利開展這種逆向推演的能力，讓學(xué)生在對自己習(xí)作的反復(fù)修改中提升寫作能力。如，一學(xué)生習(xí)作中表述：“同學(xué)們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中去，成績也得到了很大的提高，每年參加高考的人也越來越多，中國每年涌現(xiàn)出的人才也就越來越多。感謝新高考，給了我們一個(gè)可以施展自己抱負(fù)的機(jī)會(huì)?！惫P者這樣引導(dǎo)學(xué)生推演：“這段文字的情感落足點(diǎn)是‘感謝，而根據(jù)作者自述的感謝因由是提供了‘機(jī)會(huì)，可前文卻半分沒有涉及‘機(jī)會(huì)，由此推知這份‘感謝的情感純屬無中生有。”通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生寫作中的虛假情感大為減少。而此法的關(guān)鍵就在于引導(dǎo)學(xué)生如何辨別自己寫作中情感表達(dá)的真?zhèn)巍?/p>

三、細(xì)節(jié)挖掘法

即讓學(xué)生通過描寫放大細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中自然流露出細(xì)膩的情感。文章中流淌的情感不應(yīng)是強(qiáng)加的，而該是自然呈現(xiàn)的，此法的作用就在于此。教師須引導(dǎo)學(xué)生不斷感知細(xì)節(jié)，即利用靜態(tài)的圖片或是動(dòng)態(tài)的短視頻將一些細(xì)節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生試著用自己的語言放大細(xì)節(jié)；放大細(xì)節(jié)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加入適當(dāng)?shù)摹⒖筛械膭?dòng)作描寫、神態(tài)描寫等，使得情感能從這些描寫中自然而然地洋溢出來。如，筆者曾引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻添加動(dòng)詞完善“兩名駕駛員迎著漫天的風(fēng)雪跳下了車”這一細(xì)節(jié)，一些學(xué)生想到了“推”，一些學(xué)生想到了“割”……三個(gè)臭皮匠湊成個(gè)諸葛亮，最后這段文字就變成了：“兩名駕駛員伸手從工具箱里掏出工具，推開車門，迎著漫天的風(fēng)雪跳下了車。那風(fēng)雪啊直往衣領(lǐng)袖口里鉆，仿佛一把把冰刀切割著皮膚。皮膚被凍裂了、磨破了，血流出來——可轉(zhuǎn)眼就凍成了冰塊……”如此一來，對駕駛員行為的贊許之情就從字里行間流露了出來。而此法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲哪些神態(tài)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫能不經(jīng)意地釋放出真情實(shí)感。只是此法要求較高，僅適用于寫作訓(xùn)練的后期。

當(dāng)然，筆者關(guān)于實(shí)感作文教學(xué)的初探還不夠成熟，不夠系統(tǒng)化；特別是對教學(xué)活動(dòng)形式與導(dǎo)控的體系也不完善，僅停留在一些方法技巧上，因而——路漫漫其修遠(yuǎn)兮，還將上下而求索。