汪小樁

【摘 要】

伴隨著新課程標準改革和素質(zhì)教育的不斷深化，小學語文課堂教學面臨了更新的機遇與挑戰(zhàn)，其在教學過程中更加注重師生之間、生生之間的互動與交流，致力于學生自主學習興趣與參與熱情的激發(fā)。因此，小學語文教育工作者必須與時俱進，積極探索新型的教學方法與模式如：情景教學法的合理應用，從而活躍課堂氛圍，不斷提升教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】

小學語文 情境教學法 應用策略 分析

小學語文課堂教學中情境教學法的合理應用，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的限制，躍語文課堂的教學氛圍，促進師生之間、生生之間的互動、合作與交流，激發(fā)學生的語文學習興趣與熱情，從而讓其更加清晰地了解語文知識、掌握語文學習的方法、理解語文學習的意義，進而提升小學語文課堂教學的效率與質(zhì)量，提高學生的綜合能力與素質(zhì)。

一、情境教學法的概念和應用意義

情境，主要就是指在一定時間、一定空間中各種情況的相對或結合的境況，其包括：社會情境、教學情境、學習情境、戲劇情境、規(guī)定情境等。而情境教學法，就是通過一定的情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習欲望與熱情，促使其盡快融入學習活動中的一種方法。情境教學法的有效應用，有利于學生人格的培養(yǎng)、情操的陶冶以及互助合作意識的體現(xiàn)。經(jīng)相關的教學實踐證明：情景教學法是一種行之有效的教學方法，其體現(xiàn)了我國當代教育的“互動思想”，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（1）小學生的認知水平和理解能力等都是有限的。所以，情境教學法的合理應用能夠立足于學生的實際情況，通過良好教學氛圍的營造來激發(fā)學生的學習興趣和熱情；同時，小學語文教師可以借助先進的多媒體技術展現(xiàn)優(yōu)美的音樂和圖片，引導學生展開豐富的想象和聯(lián)想，從而培養(yǎng)其觀察能力、審美意識與熱情，不斷提升其語文綜合素養(yǎng)與能力，最終實現(xiàn)語文教學的目標。

（2）小學生的年齡較小，活潑好動，傳統(tǒng)一味性強制約束小學生的方法，容易挫傷學生的參與積極性。因此，小學語文教師應立足于學生的實際特點，合理應用情境教學法，以激發(fā)小學生的學習積極性，培養(yǎng)其合作精神。比如：利用小學生強烈的好奇心理、濃厚的表演欲望等，激發(fā)學生參與教學過程的熱情與主動性，引導其體會作者的思想感情，不斷提升其語文學習能力。

二、情境教學法在小學語文教學中的應用策略

1.有效創(chuàng)設情境，合理導入新課

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。小學語文教師應重視教學導入環(huán)節(jié)，在深入了解、研究教學內(nèi)容與重難點的基礎上，結合學生的特點與能力，合理應用教學方法與手段，善于教學情境的良好創(chuàng)設，以吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣與熱情，調(diào)動其主觀能動性，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣，不斷提升其自主學習能力。

比如：在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以生動、形象的語言為學生講述《憫農(nóng)》中炎熱的天氣下農(nóng)民伯伯辛勤勞動的場面，奠定課堂感情基調(diào)，營造一定的課堂氛圍，促使學生產(chǎn)生同情心與共鳴感，從而在理解詩詞內(nèi)容的基礎上，培養(yǎng)其形成珍惜糧食的好習慣。

再比如：在《春曉》的教學中，教師可首先借助多媒體技術為學生展示鳥語花香、春意盎然的圖片或者小視頻，快速吸引學生的注意力，促使其主動參與課堂教學之中；然后，引導學生跟著音樂細細地進行誦讀，從而更好地體會詩句的含義，加深其對課文內(nèi)容的理解與掌握，從而不斷提升語文課堂教學的質(zhì)量。

2.善于營造良好的語文課堂氛圍

小學語文教師應充分考慮小學生年齡較小的特征，盡量選擇一些讓學生能夠感受到來自于生活的課本內(nèi)容，善于為其營造良好的學習氛圍，從而培養(yǎng)其語文學習的積極性，培養(yǎng)其問題意識。比如：在《下雪了》這篇課文中的“雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅 花，小馬畫月牙……”教師就可以將這些小動物通過多媒體進行展示，營造趣味性的課堂氛圍；同時，引導學生一起參與到課堂討論之中，鼓勵其踴躍表達自己的想法，從而提升情境教學法在小學語文教學中應用的有效性。

3.問題情境的合理創(chuàng)設

語文是一門具有較強邏輯性、思維性的學科，而問題的創(chuàng)設與解決其實也是學生思考、探索及應用的過程。因此，小學語文教學中，教師應重視問題情境的有效創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的提出問題的積極性，培養(yǎng)其問題意識，從而幫助其集中注意力，提升其語文學習的積極性與自主性。比如：《渴望讀書的大眼睛》一文提到了“大眼睛”，那么教師就可以讓學生思考一下，所看過的動漫或課外讀物中，是否有大眼睛的人物形象？講一講這些人物的特點與事跡？

三、結語

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學語文教學更應與時俱進，教師更應不斷開拓探索，積極應用情境教學法，結合小學生的實際特點和教學情況，靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，調(diào)動其學習積極性和主動性，激發(fā)其學習熱情，從而不斷提升語文教學效率與質(zhì)量，全面提升學生的綜合素質(zhì)與能力。

【參考文獻】

【1】王燕.試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.語文教育，2016（9）

【2】張雪瀅.創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用【J】.課程教育研究，2017（2）