陳宗霞

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院，重慶401331）

“慕課”自產(chǎn)生起就受到廣泛的關(guān)注，2011年掀起大規(guī)模在線課程風(fēng)暴的“慕課”被稱為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，很多學(xué)者表示看到了“未來教育”的曙光。2012年，《紐約時報》正式發(fā)文稱這一年為“慕課元年”。目前，“慕課”已逐漸成為全球高等教育教學(xué)模式發(fā)展的新方向：從高校內(nèi)部教學(xué)資源展示發(fā)展到多學(xué)科、高水平的網(wǎng)絡(luò)互動課程；從面向國內(nèi)的封閉式教學(xué)發(fā)展到面向全球的開放式教學(xué)，“慕課”正如 “狼”一樣，以不可抵擋的勢頭沖擊著如“羊”一樣脆弱的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本文為了驗證高職院校學(xué)生對“慕課”的接受度，向部分川渝高職院校學(xué)生發(fā)放“‘慕課’對高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響力”的調(diào)查問卷，經(jīng)過對回收問卷的審核和篩選，留下有效問卷288份，問卷結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對“慕課”這一教學(xué)模式表示贊同。在我國，普通高等教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，在新形勢下如何通過“慕課”創(chuàng)新高職院校的教學(xué)模式關(guān)系著我國高職院校辦學(xué)水平人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 “慕課”簡介

“慕課”，即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱 MOOC），最早發(fā)端于美國，結(jié)合了開放式的學(xué)習(xí)和分布式的內(nèi)容。其中，“M”即 Massive（大規(guī)模），一門傳統(tǒng)課程一般最多幾百個學(xué)生，而一門“慕課”的注冊人數(shù)卻是成千上萬人。第一個“O”即 Open（開放）：零基礎(chǔ)、零成本和易獲得，因為“慕課”對任何人來說都是開放且免費的——無論你身在天涯還是海角，只要你對“慕課”感興趣，只要你用一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機注冊一個郵箱，就可以跨越國界學(xué)習(xí)到你感興趣的課程[1]。第二個“O”代表 Online（在線），“慕課”24小時全天開放，掙脫時間空間束縛，學(xué)生自動化在線學(xué)習(xí)，還能利用網(wǎng)絡(luò)進行互動，任何事物都可以被作為信息對象在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋或上傳。“C”即Course（課程），即教學(xué)目標和教學(xué)對象的結(jié)構(gòu)化集合，這些課程旨在鍛煉學(xué)生的表述能力和思維能力。由此可見，“慕課”與傳統(tǒng)課堂和一般網(wǎng)絡(luò)課程相比有四個突出特征：一是大規(guī)模的、無時空的教學(xué)邊界；二是易獲得、低成本的教學(xué)方式；三是針對性、重需求的教學(xué)內(nèi)容；四是個性化、多維度的教學(xué)導(dǎo)向。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)代學(xué)生深深地被“慕課”這種新型教學(xué)模式所吸引（如圖1所示）。在新時代下，“慕課”正以以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向沖擊以“授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其核心在于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)并確立學(xué)習(xí)者的中心地位。

圖1 “慕課”不同特點對高職學(xué)生的吸引力

為調(diào)查不同平臺在高職學(xué)生中的使用度或知名度，問卷通過多選題的方式進行調(diào)查，結(jié)果顯示目前很多高職學(xué)生使用過或聽說過較多的是國內(nèi)的“慕課”平臺（如圖2所示），很多國外的優(yōu)秀“慕課”平臺在高職院校的推廣力度不夠。在目前各大“慕課”平臺提供的課程中，視頻課程被剪切為10分鐘甚至更小的“微課程”，并有很多小問題穿插其中，這類似游戲的通關(guān)設(shè)置，只有答對所提出的問題才能繼續(xù)聽課[1]。如果學(xué)生有疑惑，可將問題共享在平臺上，十分鐘之內(nèi)就有師生進行解答，這使得很多學(xué)生被“慕課”所深深吸引。

圖2 “慕課”的使用度和知名度

“慕課”的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)大學(xué)的圍墻，推翻了大學(xué)之間的國界限制，引發(fā)了一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）（如圖3所示），即改變課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可在家、在寢室用自己的學(xué)習(xí)模式進行學(xué)習(xí)，課堂則躍升為師生間進行知識探究、思辨、互動和實踐的場所[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)有機融合到一起，并成功地引入到教學(xué)實踐中。有學(xué)者通過實證研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以不同程度地促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高[3]。由此可見，“慕課”的引入不僅確立了學(xué)生的中心地位，而且還打破了教學(xué)的時空界限，使每位學(xué)員都能免費享受優(yōu)質(zhì)的教育[4]。

圖3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2 當(dāng)前高職教育教學(xué)模式存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求

目前，高職教育在教學(xué)方式上存在知識陳舊、方法落后、模式單一和理論脫離實際等問題。高職教育的目標是培養(yǎng)社會需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻是注重對學(xué)生知識的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂上，以教師為中心單向地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生難以參與到教學(xué)活動中，問題得不到及時反饋，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，使得學(xué)生的潛力也難以激發(fā)出來。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源共享程度不高

盡管目前國內(nèi)很多高職院校在教學(xué)資源的內(nèi)容擴充上做了很多努力，比如建立多媒體教室，這使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下也存在一部分網(wǎng)絡(luò)精品課程。但是很多開放性教育課程并未將開放性教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)真正融合到實際的教學(xué)活動中，導(dǎo)致教學(xué)資源的在線共享逐漸淪為一張空頭支票，很多優(yōu)秀的教學(xué)資源僅僅局限于某個高職院校內(nèi)部，各個院校之間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源沒有實現(xiàn)共享。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生互動不夠

傳統(tǒng)的課堂教育是以老師為中心，學(xué)生被動接收老師傳遞的信息，師生之間難以實現(xiàn)有效互動（如圖4所示）。而隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，這一現(xiàn)象也未得到明顯改善。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多數(shù)采用的是文本資源和視頻資源，學(xué)生只能通過枯燥的文字和連續(xù)的視頻接收知識，這種缺乏互動的單向信息傳遞造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)途中出現(xiàn)的困惑和問題不能與老師和其他學(xué)習(xí)者交流分享，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。

圖4 傳統(tǒng)教學(xué)模式教師授課方式

2.4 課程教學(xué)評價缺失，反饋滯后

為了檢驗教學(xué)效果，必須擁有一套合理完善的教學(xué)評價體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了閱卷的方便，很多教學(xué)評價形式單一，內(nèi)容簡單，缺乏人性化。尤其在題目設(shè)計上，考查學(xué)生記憶能力的客觀題如選擇題和是非題占很大比重，而考查學(xué)生問題解決能力的主觀題卻相對較少。在閱卷方式上，由于很多學(xué)習(xí)效果評價采用人工閱卷的方式，這使得學(xué)生在提交答案后，其信息不能得到及時的反饋，學(xué)生的問題不能得到有效解決，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 “慕課”所具有的獨特優(yōu)勢

3.1 良好的實際應(yīng)用能力

“慕課”教學(xué)模式強調(diào)專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和鍛煉，這一點與我國高職院校的培養(yǎng)目標相契合。蔣凱曾指出，在國際上，“慕課”更多地應(yīng)用于職業(yè)院校，而不是本科院校。因為“慕課”通過多樣化的小視頻向?qū)W生傳送理論知識之后，還會進一步通過各種考試來檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，這種方式不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能強化學(xué)生的專業(yè)知識。以后“慕課”還會繼續(xù)跟進高職學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用，加強學(xué)生的實際應(yīng)用能力和實踐能力，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)全面，共享程度高

教育的目標是幫助學(xué)習(xí)者深化其知識結(jié)構(gòu)、技能和態(tài)度，將學(xué)生培養(yǎng)成有能力的問題解決者，獨立的思想評論者，終身的學(xué)習(xí)者和社會中負責(zé)任的成員。這一目標恰好與“慕課”的教學(xué)目標不謀而合，這使得“慕課”一經(jīng)出現(xiàn)，就為我國高職院校的教學(xué)模式樹立了改革的標桿?！澳秸n”所倡導(dǎo)的“三名主義”教學(xué)，分別代表名校、名師和名課，使得其教學(xué)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)?！澳秸n”教學(xué)內(nèi)容全面，覆蓋國內(nèi)外頂尖大學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，種類繁多，包含數(shù)學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)和計算機技術(shù)等多種學(xué)科。此外，“慕課”獲取方式簡單，共享程度高，學(xué)員只需上網(wǎng)注冊，就可以打破時空限制輕松獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這些全面的、共享程度高的教學(xué)資源有利于滿足高職學(xué)生對多種學(xué)習(xí)資源的需求，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.3 新型師生關(guān)系，有利于師生之間良好互動

“慕課”的大規(guī)模性和開放性使得學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，這在一定程度上對教師的授課水平提出了無形的要求。在教學(xué)形式上為了抓住學(xué)生的吸引力，“慕課”被切割成十分鐘甚至更小的“微課”，且有許多小問題穿插其中，這就使得老師在制作“慕課”視頻時，必須遵循教學(xué)規(guī)律，既要把握時間，又要將教學(xué)內(nèi)容和問題有效地融入進去。其次是對教學(xué)內(nèi)容的要求，學(xué)生自主選擇權(quán)使得老師在錄制“慕課”時必須考慮到滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，為了使課程更加豐富多彩，老師還需要不斷給自己充電，以使課堂內(nèi)容變得豐富而有趣。由此可見，“慕課”完全克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向授課、沒有互動的缺點，線上課堂的“你提問、我回答”，學(xué)生也可充當(dāng)“老師”角色回答線上問題，使得“慕課”成為強大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，能夠促進教師與學(xué)生之間的互動教學(xué)以及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，使師生關(guān)系走向民主、和諧。

3.4 及時的在線測試能使學(xué)生的成績得到有效反饋

“慕課”的一大特點是微課程與小測試的結(jié)合。“慕課”在每節(jié)課中都會穿插一些小問題和小測試，學(xué)生有選擇回答或不回答的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生遇到難以解答的問題時，可以通過在線交流以獲取幫助。當(dāng)學(xué)生作答且提交后，“慕課”會及時播放答案并進行講解。如果學(xué)生正確回答問題，系統(tǒng)會繼續(xù)進行下一階段的學(xué)習(xí)。此外，“慕課”會系統(tǒng)默認線性學(xué)習(xí)順序，學(xué)生在每個單位的學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)也會做詳細記錄。當(dāng)學(xué)生完成課程且成績合格時，慕課會給學(xué)員頒發(fā)類似于結(jié)業(yè)證書的結(jié)業(yè)憑據(jù)。這種類似游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境和嚴謹?shù)慕虒W(xué)記錄符合教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)深入淺出，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

4 基于“慕課”理論的高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新思路

4.1 建設(shè)對接人才培養(yǎng)模式

“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式，想在高職院校發(fā)揮巨大作用，就必須與高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進行對接。高職院校人才培養(yǎng)模式中的學(xué)分認定、課程設(shè)置和學(xué)籍管理等都要與“慕課”發(fā)展相適應(yīng)。在學(xué)分認定方面，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生從各種“慕課”平臺、不同學(xué)校所獲取的教學(xué)資源，對其學(xué)習(xí)的有效性和真實性進行評估，當(dāng)學(xué)生結(jié)業(yè)之后才能取得相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)然，隨著學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實踐會相應(yīng)降低，因此課程設(shè)置不能忽視此問題。在學(xué)籍管理方面，通過將“慕課”引入到高職院?？梢允蛊鋵W(xué)籍管理變得更加人性化和合理化。由于“慕課”會記錄和管理每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、練習(xí)過程和考試過程等一系列信息，學(xué)校可根據(jù)這些相關(guān)信息掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對不同水平的學(xué)生進行有針對性的教育，以進一步提高學(xué)生的綜合實力，促進高職院校的教學(xué)管理水平。

4.2 實現(xiàn)全面性教學(xué)模式

“慕課”所包含的多樣性和全面性教學(xué)內(nèi)容，不僅可以實現(xiàn)有形知識的傳遞與共享，而且可以對學(xué)員的無形價值觀、世界觀和人生觀進行塑造。高職院校的教學(xué)內(nèi)容主要分為通識教育課程（包含專業(yè)理論基礎(chǔ)）、選修課程和實訓(xùn)課程三塊，可分別與“慕課”相結(jié)合實現(xiàn)全面性的教學(xué)模式。

基礎(chǔ)通識課程和實訓(xùn)課程可采用傳統(tǒng)教學(xué)與“慕課”相結(jié)合的教學(xué)模式，基于高職院校實際，學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀課程，加大教學(xué)改革力度，擴充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)體系，將“慕課”理念和傳統(tǒng)精華融入課程中，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如：實訓(xùn)教學(xué)中實訓(xùn)老師除了傳統(tǒng)的當(dāng)面指導(dǎo)外，還將各個操作環(huán)節(jié)做成 “慕課”，學(xué)生能夠邊操作邊學(xué)習(xí)，就如同看著說明書操作，方便學(xué)生自學(xué)，提高實操技術(shù)。這一方面能解決很多高職院校特別是技術(shù)類高職院校有場地但缺乏有經(jīng)驗的實操教師的問題；另一方面還能將高水平的高職院校實訓(xùn)課程教學(xué)以“慕課”形式實現(xiàn)共享，保證各個學(xué)校實訓(xùn)水平的高標準。選修課可引進“慕課”做成“選修課程慕課庫”，采用“慕課”方式，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇，最低修滿學(xué)分即可。“選修課程慕課庫”在豐富的教學(xué)內(nèi)容背后蘊含著認知取向和價值判斷，這會對學(xué)員產(chǎn)生潛移默化的影響，并引導(dǎo)學(xué)員用正確的價值觀去認識世界和社會。從國外點擊率排名靠前的“慕課”可以看出，這些課程往往是學(xué)術(shù)性與道德性的統(tǒng)一、科學(xué)性與生動性的結(jié)合、權(quán)威性與互動性的滲透。問卷回收結(jié)果也顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都傾向于選擇好學(xué)校的師資資源（如圖5所示）。

圖5 高職學(xué)生對“慕課”的選擇傾向性

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“慕課”是一種完全在線的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者通過“慕課”平臺學(xué)習(xí)一門課程，包括課程的講解、練習(xí)、作業(yè)、測試和考評等[5]。但有研究者卻表明完全的在線學(xué)習(xí)環(huán)境容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤立感和疏遠感[6]。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則是老師在課堂上面講，學(xué)生在課堂下面聽，這不利于師生互動與學(xué)生疑問的解答。高職院?？刹扇【€上線下結(jié)合的教學(xué)模式，即“混合學(xué)習(xí)”模式，或“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課下完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生之間面對面的交流、討論、互動和答疑的場所，這是“未來教育”的曙光[1]。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂吸收了傳統(tǒng)教學(xué)模式和完全在線教學(xué)模式的精華，一個技術(shù)強大的翻轉(zhuǎn)課堂具有可擴展性和有效性，讓學(xué)生逐漸變?yōu)檎n堂的主角，相比仿真教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂使用的差異化教學(xué)能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的意愿調(diào)查樣本中，選“十分愿意”的有61人，占比21.18%；選“比較愿意”的有 152人，占比 52.77%；選“無所謂”的有 48人，占比16．66%；選“不太愿意”的有 18 人，占比6．25%；選“不愿意”的有9人，占比3．12%。按李克特量表賦值，被解釋變量平均值為3．8分，即總體上接近比較愿意接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

4.4 “慕課”和“微課”相結(jié)合的教學(xué)模式

在“慕課”背景下發(fā)展起來的微課程，是根據(jù)新課程標準，通過視頻紀錄老師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點的教學(xué)過程，時長多為5～8分鐘，不宜超過10分鐘。微課具有主題突出，指向明確；資源多種，情景真實；短小精悍，用途多樣；半結(jié)構(gòu)化，容易擴充；交互性強，使用方便等特點?？梢?，“微課”的特征與“慕課”有著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說“慕課”是相同課程體系下的一系列微課的組合，“慕課”的發(fā)展能夠為微課提供更大的發(fā)展平臺。因此，建立微課與“慕課”有機結(jié)合的教學(xué)模式，能夠更好地促進師生之間和生生之間的溝通交流，學(xué)生能夠及時收到他人（包括老師和學(xué)員）的評價，并獲得及時的反饋信息，有利于師生之間的共同進步。

在本文的288份有效問卷中，236名（占比81．94%）高職學(xué)生承認與傳統(tǒng)課程相比，其更傾向于選擇“慕課”，可見“慕課”已經(jīng)后發(fā)制人，在學(xué)生心目中占有一席之地。在全球信息化不斷提高的背景下，“慕課”更是加快了對傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊的步伐[8]。高職院校只有抓住“慕課”這一教學(xué)變革機遇，吸收其先進的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)發(fā)展，才能成為新一代的“狼”，才能在21世紀高等教育的“狼吃羊”式洗牌中獲得長遠發(fā)展。