廖小平

【摘 要】慕課是“互聯(lián)網(wǎng) +”教育的產(chǎn)物，是一種新型的混合式學習模式，它提供了新的教育思路與方法。以《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程的慕課教學為例，探討了慕課設(shè)計的必要性，“慕課” 教學模式的課程設(shè)計思路，“慕課”教學模式的教學過程設(shè)計思路，促進傳統(tǒng)教學方法的改革。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；慕課；網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0058-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.025

Practice and Thoughts on the Teaching of MOOC in the Course of Network Information Security Technology

LIAO Xiao-ping

（College school of intelligent manufacturing Sichuan university of arts and science，Dazhou，Sichuan，635000，China）

【Abstract】MOOC is a product of "Internet" education.It is a new hybrid learning model that provides new educational ideas and methods.Taking the teaching of MOOC in the course of "Network Information Security Technology" as an example，it discusses the necessity of MOB design，the course design idea of"Mu class"teaching mode，the design process of the teaching process of"Mu class"teaching mode，and promotes traditional teaching. Methodological reform.

【Key words】"Internet+"；MOOC；Network information security technology

0 引言

2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中提出要落實“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃[1]。隨后，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，意見指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，促進技術(shù)進步、實現(xiàn)效率提升和組織變革，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建新的經(jīng)濟和社會發(fā)展形式[2]。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)融入到社會的各個領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合也得到了廣泛的發(fā)展，展現(xiàn)了廣闊的前景和無限的潛力，它有利于教育的創(chuàng)新發(fā)展和重構(gòu)教育生態(tài)，實現(xiàn)教學環(huán)境、教學管理、課程體系、教學方法等的創(chuàng)新。以慕課所代表的新網(wǎng)絡(luò)教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，是教育行業(yè)業(yè)務(wù)模式系統(tǒng)化變革和組織流程重構(gòu)[3]。

“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的簡稱，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，是一種在線課程開發(fā)新模式。任何人都可以注冊并在線使用。它的出現(xiàn)使學習不再受時間和地點等因素的限制，只要有互聯(lián)網(wǎng)，就可以通過慕課平臺進行在線學習，故慕課被稱為是人類印刷術(shù)以來關(guān)于教育的最重要發(fā)明[4]。目前，如中國大學MOOC、愛課程網(wǎng)（icourses）等眾多網(wǎng)絡(luò)平臺可免費提供慕課學習，慕課給教育改革帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程是一門綜合性課程，涉及計算機、網(wǎng)絡(luò)、密碼等技術(shù)。課程的培養(yǎng)目標是使學生能夠比較全面地了解網(wǎng)絡(luò)信息安全原理，理解和掌握信息安全基礎(chǔ)知識、信息加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)、數(shù)字簽名與認證技術(shù)、訪問控制與防火墻技術(shù)、入侵檢測與安全審計技術(shù)等內(nèi)容。同時，通過本課程的實踐，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析問題的能力。目前的教學模式仍采用傳統(tǒng)教學方法和教學手段。近年來，對該課程的教學方式和方法嘗試了多種改革，如微課、反轉(zhuǎn)課堂等教學形式，但這些改革并沒從根本上解決“學生是否已經(jīng)了解相關(guān)基礎(chǔ)理論知識？是否已經(jīng)掌握實驗設(shè)備的基本操作？”這兩個問題。這類教學手段無法形成知識的反饋體系，教師無從了解學生的預(yù)習、課后等情況。以“慕課”為代表的新興互聯(lián)網(wǎng)教育模式能讓教師掌握課程預(yù)習階段、課后鞏固階段，并促進教師對教學理念進行更新、教學方式方法進行改進。新的教學方式的出現(xiàn)必然會對傳統(tǒng)的教學改革產(chǎn)生深遠影響。文章主要對《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》慕課設(shè)計的必要性和課程改革思路等方面進行研究，以推動該課程的教學改革。

1 慕課設(shè)計的必要性

（1）傳統(tǒng)的教學模式難以取得理想的教學效果

《網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)》是一門實踐性很強的課程，傳統(tǒng)的教學模式以講授理論為主，實踐為輔，并且大部分都是驗證性實踐，忽視了學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。理論知識只有通過實踐應(yīng)用才能實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)的課堂組織方式是以理論知識點為主線，輔以實踐教程，教師主講，學生被動接受，忽視職業(yè)崗位實際的技能需求，達不到人才培養(yǎng)的目標，所以傳統(tǒng)的教學模式難以取得理想的教學效果。

（2）傳統(tǒng)的教學方式、方法不重視理論與實踐的融合

一方面，由于專業(yè)不同、學生基礎(chǔ)不同、未來就業(yè)崗位不同等因素，使得學生對該課程重視程度不一樣。學生所學到的技能與崗位要求的職業(yè)技能相偏離，特別是學生實踐的實驗設(shè)備與工作崗位實際設(shè)備不同，造成學生的不適應(yīng)。另一方面，學生很難將所有知識點串聯(lián)起來，知識不能融會貫通，融為一體，理論與實踐嚴重脫節(jié)。

（3）落后的考核方式不能充分考核學生的技能掌握程度

當前現(xiàn)有的課程考核方法是：期末綜合成績=期末考試成績*70%+平時成績*30%，即課程的期末綜合成績是由期末考試成績和平時成績的綜合構(gòu)成。平時成績包括考勤，課堂提問，作業(yè)等，這種考核方式主要聚集理論知識的掌握，更加側(cè)重于考核課本基礎(chǔ)知識和基本技能，大部分內(nèi)容都是死記硬背，這種考核方式雖然能夠比較好的考核學生對于理論知識的掌握程度，但缺乏對實際操作技能的考核，針對性不強。當加入“慕課”這種新的形式和資源后，教學方式有所改變，所以最終的課程考核方法也應(yīng)該有所改革。

（4）案例選取主要來自書本且實用性不強

案例教學法雖然能夠促使學員獨立思考，引導學員由重視知識轉(zhuǎn)化為重視能力，很好的起到師生之間的雙向交流，但是，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對教學過程中所使用的案例，感覺到很陌生，很難真正領(lǐng)悟。

2 課程設(shè)計思路

課程設(shè)計的思路為：以學生職業(yè)相關(guān)崗位調(diào)研為依據(jù)，以職業(yè)崗位要求的能力和技能為主線組織教學內(nèi)容。具體做法是：

（1）設(shè)計符合學生實際的“學習情景”。首先，開展調(diào)研工作，可以從多個方面，多個層次對職業(yè)崗位進行調(diào)研，主要有三種方式，第一，調(diào)查問卷，設(shè)計針對性強、問題具體的調(diào)查問卷對往屆畢業(yè)生的職業(yè)崗位進行調(diào)研分析，總結(jié)學生知識與學生工作實踐之間的相關(guān)程度；第二，深度訪談，邀請校企合作單位和著名校友，企業(yè)家對崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力進行討論，分析、了解工作崗位對知識、能力的要求；第三，網(wǎng)絡(luò)搜索，通過搜索招聘網(wǎng)站發(fā)布的崗位能力要求信息，分析出重要信息。其次，以調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)分析數(shù)據(jù)，了解職業(yè)情境，職業(yè)要求，歸納出學生在各個階段學習的典型工作任務(wù)。最后，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習工作任務(wù)，再結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力等因素，設(shè)計出符合學生實際的“學習情境”。通過這樣做，學生可以更好的融入每個學習情境，從而達到掌握知識的效果。

（2）學習情景的構(gòu)建以學生認知規(guī)律為背景。由底層到頂層，知識結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容由淺至深，由簡到繁，學習情境由易到難，層層遞進，后一個學習情境以前一個學習情景為基礎(chǔ)，補充新知識，新技能，針對課程中的重難點知識，將其模塊化，進行反復(fù)強化訓練，同時，結(jié)合具體的職業(yè)崗位，有針對性的開展實踐內(nèi)容，使其實踐過程與職業(yè)崗位融為一體。實現(xiàn)知識崗位一體化。

（3）在教學過程中，針對學生接受能力不同的特點，采取循環(huán)實踐的形式，強化技能訓練，確保學生能夠牢固掌握知識內(nèi)容。在課程設(shè)計過程中，打破傳統(tǒng)教學中理論知識點的條條框框，以完成學習情景所需要掌握的知識內(nèi)容為切入點，進行深入研究，深入剖析。每個學習情景都會體現(xiàn)一個重難點知識模塊，每個實踐項目的操作都融合了理論知識，是理論知識的具體化，確保學生知識掌握的聯(lián)系性。

3 教學過程設(shè)計思路

建設(shè)慕課需要一個團隊，不僅包括主講教師，還包括助教、學生、視頻制作人員、平臺維護人員等，我校目前主要采用Blackboard系統(tǒng)平臺。這里主要設(shè)計《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程教學設(shè)計過程中的幾個重要因素：錄制教學視頻、實踐資料、測驗與作業(yè)、討論區(qū)、考試等。

（1）錄制教學視頻。視頻是慕課最重要的教學材料。視頻的錄制方法很多，如課堂錄像式、錄屏式等。還有目前用得多的微課、反轉(zhuǎn)課堂等。本課程由于有理論和實踐兩部分內(nèi)容，錄制教學視頻的方式采用課堂錄像式和錄屏式，PPT教學內(nèi)容的講解采用錄屏式，由于實踐操作過程都在實驗室，因此采用課堂錄像式。具體操作過程課堂錄像采用學院新購置的高清攝像機，PPT教學內(nèi)容使用Camtasia 等軟件進行錄屏，使用Camtasia的繪圖和標注功能進行后期制作，編輯處理則用Premiere。兩種錄制教學視頻的長度在15～25 分鐘之間。本課程將所有知識點進行劃分，可以錄制多個教學視頻，教學視頻按教學進度進行錄制并上傳到學校Blackboard平臺，考慮到學生學習過程的需要，錄制教學視頻時可以為視頻添加字幕。

（2）實踐資料。與一般的課程不同，《網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)》課程實踐性比較強，通過往屆學生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生比較厭煩理論課，更愿意參與動手實踐。課程實踐不僅是教師示范講解，學生重復(fù)老師講授內(nèi)容的過程，更是學生通過練習實踐，發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容，創(chuàng)新新方法，得出新結(jié)果的過程。學生可以在實踐過程中進行修改創(chuàng)新，還可以編寫自己的實踐內(nèi)容。實踐資料要具有典型性，與內(nèi)容相關(guān)，難度適中、是相關(guān)知識的延續(xù)；另一方面，要生動有趣，盡量與現(xiàn)實應(yīng)用關(guān)聯(lián)，提高學生的學習興趣。例如，學生在學習防火墻時，不愿意學習理論，更愿意動手配置防火墻。與每一個教學視頻相關(guān)的實踐資料，相關(guān)內(nèi)容的PPT、補充材料一起打包發(fā)布在Blackboard平臺上，以方便學生下載學習。

（3）測驗與作業(yè)。慕課是學生通過電腦、手機等移動終端在線學習的過程，測驗與作業(yè)是保證學習效果的重要手段。測驗與作業(yè)類型主要有視頻內(nèi)小測驗、課后測試等方式。把課程視頻分成一個一個小的知識點之后，就可以在各個知識點之間編入一些快速測驗。這樣的題目比較簡單，其作用主要是有助于加強學生對教學視頻內(nèi)容的理解和記憶，鞏固知識，另一方面有利于學習者集中注意力。一般在10-15分鐘教學視頻中插入幾條測驗題目。課程的學習效果則使用課后測試。可以安排一周一測，測驗可以有多種題型，如選擇、判斷、填空、綜合等，由系統(tǒng)自動判分。

（4）討論區(qū)。在討論區(qū)學習者可以互相學習，互相幫助，互相交流經(jīng)驗、討論的題目要精心設(shè)計，維護好討論氣氛。例如，在講解DES算法時可以討論為什么要經(jīng)16輪迭代加密，以及目前有哪些針對DES算法的破解方法，通過這些討論，每一個參與者將自己的知識與其他人分享，同時也可以分享到其他學習者的心得體會，能夠互相促進，共同提高。

（5）考試。當加入“慕課”這種新的形式和資源后，教學方式有所改變，最終的課程考核方法也應(yīng)該有所改革。可采取的方法是，將“慕課”教學過程中產(chǎn)生的測驗成績，學生設(shè)計項目產(chǎn)生的成績、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容都加入到最終考核成績中。那么對于學生的考核不再是一個簡單的公式，而是以下表的考核表方式予以考核。

課程綜合考核成績表

可以看出，由于加入“慕課”教學模式，使其教學內(nèi)容更加豐富，教學方法更為靈活，同學們的學習積極性更為活躍，所以考核的內(nèi)容就要更為全面，這樣才能給同學們一個綜合的、科學的、有效的成績。

4 結(jié)語

慕課是一種新興的教育模式，是一種新的理念，可以促進教學改革，取得好的教學效果。一方面，慕課的建設(shè)，需要準備大量資料，對教師而言，開設(shè)慕課是一項既辛苦又收獲頗豐的過程，需要仔細準備教學案例，精心設(shè)計教學活動，優(yōu)化教學過程，這些都是對教師教學能力的提升。另一方面，建設(shè)慕課，可以讓教師、助教、校內(nèi)學生、校外學生大家形成了一個大家庭，共同學習和交流，互相幫助，相互激勵，碰撞出新的思想，這是傳統(tǒng)教學方法無法體驗的。

【參考文獻】

[1]2016年國務(wù)院總理李克強政府工作報告[EB|OL].http：//www.gov.cn.

[2]國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見：國發(fā)（2015）40號[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com.

[3]鄧莉，張亞培.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國高校慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及主要問題[J].牡丹江大學學報.，2016，25（11）：185-187.

[4]Pappano L.The year of the MOOC[N].New York Times，201211-02（3）.