王亞萍

古詩詞是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，以語言通俗卻意境深遠的特點聞名于世，用精煉語言對景物進行生動的描寫，同時在其中寄托自身的情感。在初中語文宋詞的教學過程中，教師要引導學生們對宋詞進行欣賞，了解和掌握宋詞中的傳神之處，不斷培養(yǎng)和提高學生們對宋詞的鑒賞能力。筆者以初中語文教學中如何培養(yǎng)學生宋詞鑒賞能力為主題，從以下幾個方面進行初步的論述。

一、引導學生體會宋詞的內(nèi)涵

宋詞中經(jīng)常通過對相關(guān)事物的描寫，作為作者情感表達的媒介，進而凸顯出宋詞意境深遠的特點。所以，在宋詞教學過程中，教師要引導學生們從宋詞中描寫的事物入手，根據(jù)事物的基本特點和代表的意義，進而逐漸體會宋詞中所蘊含的內(nèi)涵。比如，在陸游的《卜算子·詠梅》的教學過程中，首先教師讓學生們細讀全文，挑選出宋詞中所出現(xiàn)的事物，例如“驛站”“橋”“梅”等，然后引導學生將其進行對比，總結(jié)出宋詞中描寫事物的重點，最終了解全詞從不同的角度對梅花進行描寫和刻畫的特點。之后，教師鼓勵學生對梅花的特點進行闡述，根據(jù)學生的發(fā)言進行補充和總結(jié)，得出梅花不懼風雪、不畏強暴、不羨慕富貴的特點。教師要引導學生根據(jù)梅花的特點，融入到宋詞的分析和思考的過程中，對其中描寫梅花的詩句進行詳細的思考和分析，從作者的角度對梅花的特點進行把握，進而對“零落成泥碾作塵，只有香如故”進行深層次的理解。最后，教師要引導學生由物及人，根據(jù)梅花在宋詞中所呈現(xiàn)的特點，對作者的思想進行分析和思考，進而逐漸體會宋詞的內(nèi)涵。

二、提高學生掌握情景的聯(lián)系

在初中宋詞教學過程中，教師要以“景語皆情語”為教學中心，不斷強化學生對宋詞中情景關(guān)系的把握，進而從宋詞中景物的描述中逐漸領(lǐng)會作者的情感。同時，宋詞中經(jīng)常采用借物抒情、托物言志等描寫手法，通過對景物的描寫來表達作者自身的觀念。在宋詞鑒賞的過程中，對作者思想感情表達的掌握是鑒賞的中心。所以，教師要引導學生將宋詞的情與景相聯(lián)系進行思考和分析，提高自身對宋詞的鑒賞能力。比如，在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的教學過程中，教師要引導學生根據(jù)課下注釋對課文內(nèi)容進行詳細的分析，對詩詞中的典故進行了解，對其中歷史人物的英雄事跡進行把握，引導學生們從意境雄渾、波瀾壯闊的赤壁景色進行思考，同時根據(jù)下文中“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”進行對比，進而理解作者對古代英雄人物的懷念和向往之情，聯(lián)想到自身的遭遇，通過運用懷古抒情的手法，來表達自身曠達的胸襟。在初中宋詞的講解過程中，教師要讓學生通過情景的角度對作者的思想感情進行分析和了解，將情和景聯(lián)系起來進行分析和探索，進而從深層次對作者的情感進行把握，不斷提高自身對宋詞的鑒賞能力。

三、教會學生鑒賞宋詞的方法

宋詞大多借助描寫、表達的手法和技巧，表達出作者的思想情感。所以，在宋詞鑒賞的過程中，對其中描寫、表達手法和技巧的鑒賞是重要的組成部分，同時也是對宋詞思想情感進行把握的必要過程。所以，在初中語文教學中培養(yǎng)和提高學生對宋詞的鑒賞能力，需要教會學生對常用的描寫和表達手法進行熟練的掌握，進而運用到宋詞鑒賞的過程中，對宋詞進行整體性的把握。比如，在宋詞《浣溪沙》的教學過程中，引導學生對其中描寫的景物進行詳細的分析，例如在“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的講解過程中，教師可以從詩句之間的對仗進行詳細的分析，對其中重點的字詞進行講解，然后引導學生感受詞中景色的特點，進而促進學生對融情于景的描寫手法的理解，以此把握作者所表達的情感。除此之外，教師還可以向?qū)W生們展示宋詞鑒賞過程的模版，引導學生從描寫手法、詩句結(jié)構(gòu)等角度進行鑒賞，讓學生了解宋詞鑒賞的基本步驟。最后，教師向?qū)W生提供運用不同描寫和表達手法的宋詞，對學生宋詞鑒賞能力進行訓練，將理論知識運用到宋詞的鑒賞中，逐漸加強學生對描寫手法和技巧的理解程度，整體性地提高學生的宋詞鑒賞能力。

總而言之，在初中宋詞的教學過程中，教師可以從簡單的宋詞開始分析講解，循序漸進地培養(yǎng)和提高學生對宋詞鑒賞知識的掌握程度，引導學生從不同的角度對宋詞進行分析和思考，從而提高初中宋詞課堂教學的質(zhì)量。

作者通聯(lián)：南京市第二十九初級中學。