新時(shí)代教師核心素養(yǎng)探析

王牧云

摘 要：深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育是保障和改善民生的重要舉措。新時(shí)代的時(shí)代特質(zhì)賦予教師新的使命，教師的核心素養(yǎng)也應(yīng)跟緊時(shí)代步伐，以堅(jiān)定的理想信念素養(yǎng)、優(yōu)秀的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)技能素養(yǎng)和信息素養(yǎng)及數(shù)據(jù)素養(yǎng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；教師；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.30.038

百年大計(jì)，教育為本，教育是關(guān)系到每個(gè)人的最現(xiàn)實(shí)最直接的問(wèn)題。在人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要對(duì)教育提出了更高要求的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化需求、課程改革不斷深入，都在召喚新時(shí)代教師隊(duì)伍隨之提升核心素養(yǎng)，解決不同地區(qū)、不同學(xué)校間存在的教育理念、教學(xué)水平等方面的問(wèn)題。關(guān)于教師的核心素養(yǎng)由那些內(nèi)核組成這一問(wèn)題，已經(jīng)引起學(xué)界的高度重視。習(xí)近平總書(shū)記指出，扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。朱永祥先生等認(rèn)為盡管道德素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、反思性素養(yǎng)、教材素養(yǎng)等在一定程度上刻畫(huà)了新時(shí)期教師素養(yǎng)的某些特征，但在時(shí)刻變化的世界教師更應(yīng)當(dāng)具備學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理好與客觀世界、他人和自我的關(guān)系的素養(yǎng)。鄭金洲先生等也提出，未來(lái)教師的專業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)該包括政治素養(yǎng)、能適應(yīng)變革、把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活方式等。當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)當(dāng)“深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。綜合新時(shí)代的時(shí)代特征、學(xué)者的研究和當(dāng)下的優(yōu)秀教師體現(xiàn)出的能力，可斷定新時(shí)代教師至少應(yīng)當(dāng)具備如下核心素養(yǎng)。

1 堅(jiān)定的理想信念素養(yǎng)

理想是生命的導(dǎo)向，信念是成功的動(dòng)力。新時(shí)代人民教師有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念，所教導(dǎo)的學(xué)生才能在教師的指引下不斷成長(zhǎng)為社會(huì)的棟梁之才。正如習(xí)總書(shū)記2014年在北京師范大學(xué)考察時(shí)說(shuō)的：“廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師。”教師以堅(jiān)定的理想信念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，不斷以言傳身教影響學(xué)生，就走出了培育優(yōu)秀的學(xué)生的第一步。

（1）堅(jiān)定培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的理想信念。

教書(shū)育人，應(yīng)當(dāng)在教書(shū)的過(guò)程中育成投身祖國(guó)建設(shè)不懈奮斗的有志青年。而一些教師在上課過(guò)程中有意避免和政治有關(guān)的元素，主觀割裂教學(xué)內(nèi)容中的學(xué)科知識(shí)和德育成分，導(dǎo)致教書(shū)的主要目的不再是為了促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)而是為了提高分?jǐn)?shù)。在這種導(dǎo)向下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也隨之簡(jiǎn)化為考取更高的分?jǐn)?shù)。師生雙方都忽視了在教和學(xué)的過(guò)程中提高為人、為學(xué)的品格進(jìn)而成長(zhǎng)自己、服務(wù)社會(huì)的理想信念。教學(xué)實(shí)踐中，不僅一些理科課程上忽視理想信念的熏陶，甚至在語(yǔ)文、歷史等文科課程中單純講授學(xué)科知識(shí)，淡化寓于學(xué)科知識(shí)中的價(jià)值觀念。作為人民教師，應(yīng)當(dāng)挖掘文學(xué)作品、歷史事件、地理區(qū)域其中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀元素，或作為課外延伸拓展，或引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的熱愛(ài)，深化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，形成社會(huì)主義新時(shí)代奮斗的責(zé)任感和使命感。

（2）崇高的職業(yè)道德和堅(jiān)定的職業(yè)追求。

教師是人類文化的轉(zhuǎn)播者和人類靈魂的工程師。教師的道德素養(yǎng)是支撐教師發(fā)揮學(xué)識(shí)和本領(lǐng)的根本，是推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者的最核心因素。然而在社會(huì)不斷發(fā)展，東西方思想、古今思想前所未有地不斷碰撞交匯的大背景下，部分教師沒(méi)能堅(jiān)定理想信念，反而受到西方享樂(lè)主義、古代腐儒主義等觀念影響，職業(yè)追求上產(chǎn)生一定程度的扭曲：缺乏對(duì)教師職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)、缺少內(nèi)部動(dòng)機(jī)和職業(yè)熱情、缺失執(zhí)著的信念和創(chuàng)造的激情等。具體表現(xiàn)諸如片面追求收入，課上不講課下講，對(duì)教學(xué)任務(wù)敷衍了事，常常責(zé)備學(xué)生，迷信體罰等。事實(shí)證明這樣的教師很難樹(shù)立職業(yè)威信，發(fā)揮職業(yè)效能，贏得學(xué)生的信賴和敬重。教師只有熱愛(ài)教育事業(yè)，不斷提高教學(xué)水平，確立長(zhǎng)期從教、終身從教的理想信念，才能教育出優(yōu)秀的人才。

2 優(yōu)秀的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)

作為學(xué)生當(dāng)前階段的知識(shí)引路人，教師應(yīng)在具有豐富的通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，專精學(xué)科專業(yè)本體知識(shí)，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，熟練掌握相應(yīng)的教學(xué)技能，不斷在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地引入新知識(shí)，并使新知識(shí)不超過(guò)學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的最近發(fā)展區(qū)，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索、創(chuàng)新。

2.1 系統(tǒng)的本體性知識(shí)素養(yǎng)和廣博的通識(shí)性知識(shí)素養(yǎng)

教師應(yīng)當(dāng)形成較為完備的學(xué)科知識(shí)體系，能夠宏觀掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，熟悉各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究，這樣才能幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。以高中語(yǔ)文學(xué)科為例，教學(xué)的受眾是16～18歲的已經(jīng)有了一定語(yǔ)文素養(yǎng)的青少年。為能夠針對(duì)學(xué)情因材施教，高中語(yǔ)文教師的事學(xué)科知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)在以文學(xué)素養(yǎng)為綱，并延伸至歷史、地理等相關(guān)領(lǐng)域，以便幫助學(xué)生以橫軸（區(qū)域位置）和縱軸（時(shí)間朝代）為線索整理不同文學(xué)作品、作者的異同，加深學(xué)生對(duì)作品的理解和把握。也只有將作品還原到當(dāng)時(shí)的歷史背景、環(huán)境因素下，學(xué)生才能真正體會(huì)到作者寄寓在作品中的情感。

2.2 創(chuàng)生意識(shí)

新時(shí)代教師在學(xué)科素養(yǎng)上與過(guò)往的最大區(qū)別應(yīng)當(dāng)是改變從前強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。數(shù)字化時(shí)代背景下，師生雙方獲取知識(shí)都較從前方便、迅捷，而其弊端是泛濫的信息使人眼花繚亂，使學(xué)習(xí)停留在淺表階段。傳統(tǒng)的以接受定論性知識(shí)為主的積累式學(xué)習(xí)以及快餐文化下的淺表化學(xué)習(xí)，均以了解和掌握前人的知識(shí)為目的，主要涉及知識(shí)符號(hào)表征層面的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)明顯難以滿足時(shí)代對(duì)人才的需求。有鑒于此，新時(shí)代教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)。這不僅要求教師有課程設(shè)計(jì)能力和執(zhí)行能力，更要求教師具備從本學(xué)科再到跨學(xué)科的整合能力，從而超越學(xué)科限制，在學(xué)科之間建立關(guān)聯(lián)、架設(shè)通道，幫助學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升知識(shí)技能的熟練程度，自主生成情感，提升核心素養(yǎng)。

3 扎實(shí)的專業(yè)技能素養(yǎng)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教師的專業(yè)技能素養(yǎng)集中表現(xiàn)在教育活動(dòng)中，教育活動(dòng)是靈魂碰撞、心靈相遇的精神活動(dòng)，情感的變化、內(nèi)心的體驗(yàn) 、價(jià)值的生成往往是無(wú)法直接觀察到的。這一活動(dòng)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。這不僅是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，也是教師本身的世界觀、價(jià)值觀、方法論對(duì)學(xué)科知識(shí)解讀后與學(xué)生本身的世界觀、價(jià)值觀、方法論對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知的碰撞和融合。這表明教育效果的提高一定程度依賴于教師對(duì)學(xué)生、學(xué)情的掌握情況，從而判斷采用何種方式進(jìn)行教學(xué)，這就是教師的專業(yè)技能素養(yǎng)。包括全面教育技能素養(yǎng)包括觀察學(xué)生、了解學(xué)生、把握學(xué)生特點(diǎn)和需求的能力；對(duì)課程、課堂、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、把控、評(píng)價(jià)能力；對(duì)教學(xué)行為的思考和調(diào)整能力；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析引領(lǐng)能力等。以嫻熟的專業(yè)技能素養(yǎng)為保障，因材施教，才能落實(shí)立德樹(shù)人的教育任務(wù)。

3.1 能夠營(yíng)造舒適有活力的課堂氛圍

學(xué)校教育的中心是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)完成的課堂教學(xué)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)專業(yè)知識(shí)營(yíng)造舒適的課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生雙方的認(rèn)可程度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生愉快、健康地學(xué)習(xí)。值得注意的是舒適有活力的課堂不該是隨意與隨性的，而是要求教師深入把握教學(xué)內(nèi)容、詳細(xì)了解學(xué)情、合理確認(rèn)教法基礎(chǔ)上的水到渠成。這需要新時(shí)代教師熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，在課前設(shè)計(jì)課程架構(gòu)，在課堂上正向主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

3.2 以教育機(jī)智促成教育性理解

教育部頒布的各個(gè)學(xué)段《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》皆在基本理念中確定“學(xué)生為本”，這是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。顯性層面的學(xué)校教育大部分體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動(dòng)中。然而，教師職業(yè)的專業(yè)性超越了理性主義的普適性規(guī)范。面對(duì)各有特征的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生對(duì)確定性和控制的迷戀，以嚴(yán)苛的管理規(guī)章將學(xué)生束縛在課桌前是違背教育規(guī)律的行為，以相同的方式處理不同學(xué)生身上體現(xiàn)的問(wèn)題是違背忽視問(wèn)題具體分析的措施。充分觀察了解學(xué)生情況后，才能確定怎樣適時(shí)地與學(xué)生交流，或給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇碳?。新時(shí)代教師在教育過(guò)程中的著力點(diǎn)應(yīng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)，這需要尊重和遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮教育機(jī)智，從學(xué)生的言行中判斷和分析其心理變化和真正需求，在多次的溝通、反思、交互作用后達(dá)成教育性理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目的。

4 時(shí)代特征鮮明的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul G. Zurkowski在1974年的研究報(bào)告中提出的。在日益普及的網(wǎng)絡(luò)、不斷革新的技術(shù)以及各種各樣的通訊手段無(wú)限豐富著數(shù)據(jù)的形式與內(nèi)容的新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。在觸手可及的各種知識(shí)、魚(yú)龍混雜的紛繁信息的包圍下，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化篩選、鑒別信息的能力，拓展知識(shí)傳播的途徑，進(jìn)而形成敏銳的信息素養(yǎng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)共享。

4.1 收集整理和分析鑒別信息的素養(yǎng)

難以計(jì)數(shù)的信息正在通過(guò)越來(lái)越便捷的形式充實(shí)我們的生活。教師如果能夠正確運(yùn)用這些信息，無(wú)疑會(huì)令教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、課堂更具趣味。反之，如果被海量的信息沖淡主干內(nèi)容，這些反而會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)顛倒，影響教學(xué)成果。特別是一些故意擾人視聽(tīng)的信息，如果教師未能有效甄別，將對(duì)學(xué)生的心理健康乃至價(jià)值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生影響。新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成收集整理和分析鑒別信息的能力，并將這種能力在耳濡目染中傳遞給學(xué)生，做到“教育他的目的，不是想把世界上所有知識(shí)教給他，而是想教給他怎樣在需要的時(shí)候去獲取知識(shí)，教給他如何準(zhǔn)確地估價(jià)知識(shí)的價(jià)值”，發(fā)揮信息時(shí)代的最大效力。

4.2 精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)定位和采集素養(yǎng)

數(shù)據(jù)定位和采集能力，就是教師在日常教學(xué)工作中利用必要的數(shù)據(jù)采集工具或系統(tǒng)，在復(fù)雜的表格和圖表中收集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)，并將其分類匯總，操作數(shù)據(jù)以支持合理的教學(xué)。通過(guò)準(zhǔn)確采集學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比對(duì)，縱向觀察學(xué)生每次成績(jī)波動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步與否，橫向觀察各班學(xué)生每道題的正答率可以分析班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，正答率越高證明越多學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)理解透徹，反之亦然。新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)的重要性，重視從各個(gè)渠道收集學(xué)生數(shù)據(jù)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

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