馬生忠

(甘肅省臨夏州康樂縣第一中學(xué) 731500)

高中化學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)大綱中非常重要的一門學(xué)科，在高考成績中占有一定的比例，所以要提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要采取一系列的的措施，本篇文章就是根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念以及概念，解決在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且通過一些對(duì)策解決發(fā)發(fā)現(xiàn)的問題，可以更好的提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、簡析“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)容及特點(diǎn)

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將一些教學(xué)內(nèi)容以PPT的形式展示給學(xué)生看，具體的操作就是教師錄制教學(xué)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)的手段傳值互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展知識(shí)豐富性，強(qiáng)化學(xué)生字學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是現(xiàn)階段比較新型的一種教學(xué)方式，如圖1所示.“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初想法就是針對(duì)那些有特殊原因無法走進(jìn)課堂上課的學(xué)生，通過這種視頻化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中具有自主學(xué)習(xí)型和個(gè)性化特點(diǎn)，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo).

二、簡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的弊端

雖然現(xiàn)階段學(xué)校和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，也將這種教學(xué)方法引入到實(shí)際教學(xué)中，但是在實(shí)踐過程中還存在一定不足，下面就對(duì)其中存在問題進(jìn)行分析.

1.教學(xué)中針對(duì)的課程類型存在弊端

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”具有個(gè)性化的特點(diǎn)，可以做到因材施教，但是這種方式不能滿足高中化學(xué)所有的課程類型.在針對(duì)一些需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的化學(xué)課程時(shí)，就沒有辦法采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，因?yàn)槲覀円呀?jīng)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致的探究考證，最后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及結(jié)果是在實(shí)驗(yàn)室看到的，同時(shí)也會(huì)告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，如果使用“翻轉(zhuǎn)課堂”再一次記錄，那就是多此一舉的因?yàn)椴荒苓€原實(shí)驗(yàn)過程，只不過把最后的結(jié)果展示出來，進(jìn)行驗(yàn)證而已.

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時(shí)，就需要通過各樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，通過多種實(shí)驗(yàn)方法，研究不同的物質(zhì)在遇到氧氣時(shí)候的反映，在實(shí)驗(yàn)中真正了解其中的原理，最后得到想要的實(shí)驗(yàn)效果，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的.所以說，這些實(shí)驗(yàn)探究性的課型是沒有辦法通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行展示的，所以說針對(duì)這樣的弊端，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該更加的有針對(duì)性，知道要翻轉(zhuǎn)的目的是什么，只要達(dá)到最終的效果，采用什么教學(xué)模式不重要.

2.翻轉(zhuǎn)內(nèi)容存在弊端

雖然這種教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是教學(xué)內(nèi)容不對(duì)也是對(duì)學(xué)生有影響的.例如，在針對(duì)化學(xué)序言課程時(shí)，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容不需要太詳細(xì)，面面俱到，雖然這樣可以讓學(xué)生更加感興趣，但是同時(shí)也分散學(xué)生的注意力，沒有辦法抓住重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生不知道著重學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)，這樣做的效果就是使得微課沒有達(dá)到一定的目的.例如在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時(shí)，教師會(huì)制作微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)前置的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)氫氧化鋁的性質(zhì)有一定了解，在進(jìn)行課堂探究就變得沒有必要了，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)氫氧化鋁性質(zhì)認(rèn)知存在不足，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

三、針對(duì)教學(xué)模式采取的策略

1.做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接，為翻轉(zhuǎn)課堂助力

高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然而現(xiàn)在的高中化學(xué)就是更加重視系統(tǒng)的知識(shí)和理解，這兩個(gè)時(shí)期都是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的時(shí)期.初中、高中的化學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)遇到相同的問題，但是解釋的方式不同，那就是因?yàn)閭?cè)重點(diǎn)不同，這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)有一些出任，讓學(xué)生在心里覺得初中學(xué)習(xí)的都是錯(cuò)誤的，例如，高中化學(xué)課的海水的綜合利用，這在初中也會(huì)遇到的，當(dāng)時(shí)講解只是系統(tǒng)的簡單的說海水的用處，形成食用鹽等，沒有明確分析海水的成分，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)有先入為主的想法，對(duì)于教學(xué)是不利的，這就需要教師做好知識(shí)的關(guān)聯(lián)工作，很好地銜接出來.

2.將系統(tǒng)方法作為翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以通過課前的對(duì)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，然后充分利用自主學(xué)習(xí)模塊對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，為新課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在進(jìn)行這一過程時(shí)，教師要結(jié)合問題教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)以及幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過自主構(gòu)建、課中實(shí)驗(yàn)探究以及合作討論等環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而掌握更多的化學(xué)知識(shí).

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”更具有人性化和個(gè)性化的特點(diǎn)，可以簡單，方便的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生不能來上課也能學(xué)的知識(shí)，但是再具體的教學(xué)中就存在著教學(xué)內(nèi)容和課型之間的問題，在進(jìn)行因材施教的時(shí)候，也可以將化學(xué)知識(shí)整理出來進(jìn)行授課，最終以完美的課程展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的接受知識(shí)，讓學(xué)校培育更加優(yōu)秀的化學(xué)人才.