蔡清翠

【關鍵詞】 特殊教育；教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；需求；途徑

【中圖分類號】 G760 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0028—01

教師是一種專業(yè)，特殊教育是一種專業(yè)化更高的專門職業(yè)。它不僅包括教師個人的專業(yè)化發(fā)展，更強調(diào)基于有特殊需要學生的需求和學校發(fā)展基礎上的教師專業(yè)化發(fā)展。我們可以從學習、實踐、反思和研究四個方面來探討促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，不斷開創(chuàng)教育教學的新局面。

一、存在的現(xiàn)狀

隨著我國特殊教育綜合改革的推進，涌現(xiàn)了大量新的現(xiàn)代特殊教育理念；特殊教育的范圍不斷擴大，對象數(shù)量不斷增加；現(xiàn)代信息技術、教學技術、教學傳媒和教學手段的采用，使傳統(tǒng)的特殊教育教學手段面臨種種詰難和嚴峻挑戰(zhàn)。加上我國特殊教育教師的年齡結構趨于年輕化，教師隊伍流動性較小，外界信息相對較為封閉，當?shù)氐耐悓W校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作較少等等不容樂觀的狀況，迫切需要更高水平的特殊教育教師，教師專業(yè)化發(fā)展和提升成為急需解決的問題。

二、特殊教育教師專業(yè)化的基本需求

1. 建立健全的專業(yè)特殊教育機構。加強對特教的改革和管理，特別是加強高等師范院校的特殊教育系（學院、專業(yè)）師資和科研力量，使教育教學體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育研究的專業(yè)機構和學術團體，使特殊教育教師達到國家規(guī)定的學歷標準，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。

2. 完善特殊教育教師管理制度。運用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，減少各地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展不平衡存在的實際差距。

3. 完善特殊教育教師考核考評機制。從專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學實踐能力、教學質(zhì)量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

4. 建立合理化、專業(yè)化的培訓機制。教師的專業(yè)化培訓是終身學習的過程，特殊教育教師的職業(yè)培訓應與時俱進，這樣才能保證教師隊伍整體的長遠發(fā)展。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1. 樂于學習是專業(yè)化發(fā)展的基礎?！皩W然后知不足，然后知困”，教師專業(yè)化發(fā)展離不開學習。我們要深化“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣、一種生活方式，要向優(yōu)秀教師學習，向書本學習，向?qū)嵺`學習。給教師提供學習的平臺，創(chuàng)造學習的條件，以滿足教師學習的需要。

積極開展校本培訓；積極倡導讀書活動；同伴互助的師徒式培訓；“請進來”專家引領，讓老師“走出去”學習。此外，抱團發(fā)展也是年輕教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效途徑，成立以青年教師為主的共同體，鼓勵年輕教師互相學習，共同研究，不斷“充電”。

通過學習、培訓，教師的教育觀念不斷更新，執(zhí)教水平明顯提高，為深入開展課改實驗奠定了堅實的基礎，教育教學質(zhì)量會穩(wěn)步提高。實踐證明，深厚的積淀是教師專業(yè)成長的基石。

2. 勤于實踐是專業(yè)化發(fā)展的保證。教師專業(yè)化發(fā)展歸根結底要靠實踐去探索總結，為了不斷提升教師的教學基本功，學校要推進“備課——上課——說課——聽課——評課”五課的強化訓練。

3. 善于反思是專業(yè)化發(fā)展的關鍵?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘??！狈此际且环N能力，也是一種態(tài)度和習慣。反思是指教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己上過的課進行檢驗，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義已為中外教育界所認識，美國學者波斯納還提出了“教師成長=教學過程+反思”的公式。

4. 精于研究是專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”?！敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。特殊教育教師既是課程的消費者，也是課程的開發(fā)者和設計者，這就要求特殊教育教師應以研究者的身份進行教學實踐；不同的學生也需要特殊教育教師創(chuàng)造性地進行教育，這也需要特殊教育教師具備較濃的科研意識；特殊教育教師的專業(yè)知識拓展和專業(yè)能力提高都離不開研究，特殊教育教師應使自己逐步由“經(jīng)驗型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化。

我國三級課程體制，無論是國家課程、地方課程還是校本課程，最終的再設計與實施都是要靠教師。教師專業(yè)的重要任務就是把三級課程與自己學生的實際結合起來，創(chuàng)造性地設計出真實鮮活的課程。通過整合課程、編寫校本教材、個性化課程讓教師成為課程設計者。

通過對教師專業(yè)化的實踐研究，慢慢摸索出一條適合特殊教育教師成長的發(fā)展之路。雖然說教師的成長關鍵是靠自己，因為成長是無法替代的，但成長離不開研究和實踐的土壤，離不開同伴的相攜，更離不開名師專業(yè)引領。讓我們繼續(xù)帶著研究的眼光從事教學，運用反思的方法改進教學，在反思與實踐的互動中不斷地成長。

編輯：陳富祥