劉雯

摘 要：書籍是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種重要的精神資源。通過閱讀，我們可以把孩子引入一個(gè)神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。書是無聲的，但是書是有生命的，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓閱讀成為心靈的對(duì)話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界。

關(guān)鍵詞：低段；課外閱讀；繪本；童話詩；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）15-056-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，從一年級(jí)學(xué)完拼音開始，我就要求學(xué)生讀課外書。通過一年閱讀興趣的培養(yǎng)，大部分學(xué)生對(duì)閱讀已經(jīng)有了濃厚的興趣。本學(xué)期，我繼續(xù)在班級(jí)中開展“好讀書、讀好書”活動(dòng)，并對(duì)如何搞好低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)做了一點(diǎn)粗淺的嘗試：

一、繪本，是打開課內(nèi)指導(dǎo)的突破口

繪本即我們通常所說的圖畫書。

我認(rèn)為，繪本能夠融合語言的精髓，將語言的魅力以圖畫的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)能夠借助于這些簡單的故事發(fā)揮無限的想象力，并且能夠主動(dòng)以繪本中的故事為中心展開思考和聯(lián)想，從繪本故事中受到啟發(fā)。例如通過閱讀《微風(fēng)與小魔女》，小魔女與爸爸的故事能夠讓學(xué)生將“父愛”與“微風(fēng)”聯(lián)系在一起，從而感受到父愛的溫暖；在閱讀《鱷魚班布》時(shí)，學(xué)生們可以看到班步為了救出小白鸻而做出的努力，體會(huì)到智慧、愛心和溫暖。學(xué)生們對(duì)此表現(xiàn)出較高的積極性和主動(dòng)性，注意力也比較集中。

從一年級(jí)開始，我向?qū)W生們提供優(yōu)秀的繪本，例如《楊紅櫻系列》、《卡梅拉系列》等，借助于繪本向?qū)W生們傳達(dá)應(yīng)該如何閱讀以及閱讀的樂趣是什么。在開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而提高閱讀的質(zhì)量。首先，借助于多媒體設(shè)備將繪本的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，并且介紹圖片中講述的故事，朗讀文字部分的內(nèi)容。其次，將可能會(huì)對(duì)學(xué)生們閱讀造成困擾的地方篩選出來，并且著重講解。再次，以繪本故事為中心提出問題，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，并且展開討論。最后，基于之前的指導(dǎo)內(nèi)容讓學(xué)生們自主閱讀。通過這個(gè)過程學(xué)生們對(duì)閱讀繪本表示出較高的興趣以及積極性，從而能夠收獲較為理想的閱讀效果。

二、從童話詩入手，領(lǐng)略兒童詩的獨(dú)特意境

童話詩既具有童話的特點(diǎn)，符合低段學(xué)生的閱讀需要，能夠吸引學(xué)生們的注意力，同時(shí)也具備詩歌的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中感受詩中的意境和語言的魅力。例如在朗讀《怎么辦》時(shí)，詩中小螞蟻和小蟲用咬洞的方式試圖傳達(dá)思念和想法，但是雙方并不能理解三個(gè)洞代表的含義，由此引出“怎么辦”的問題。在閱讀這首童話詩的過程中，學(xué)生們能夠想象出詩中的場景，并且主動(dòng)參與到“怎么辦”的談?wù)撝?，積極發(fā)表自己的想法。所以，童話詩對(duì)于低段學(xué)生而言具有較高的契合度，在實(shí)際的教學(xué)、閱讀指導(dǎo)中應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。

三、指導(dǎo)看圖，教給方法

繪本不僅能夠有效地融合圖畫與文字的特點(diǎn)，同時(shí)又能將雙方的優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大，發(fā)揮出更大的價(jià)值。這種圖文并茂的方式不僅可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字，而且還能提高學(xué)生們領(lǐng)悟的能力、思考的能力以及主動(dòng)閱讀的能力。繪本的每一頁聯(lián)系在一起共同構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，借助于頁碼之間的聯(lián)系將故事呈現(xiàn)給讀者。因此，在閱讀繪本時(shí)也要遵循一定的方法，頻繁翻動(dòng)頁碼雖能在短時(shí)間內(nèi)掌握故事情節(jié)，滿足好奇心，但是卻不能發(fā)揮出繪本的全部價(jià)值。因此教師在繪本閱讀中，應(yīng)該放慢速度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生更好地體會(huì)書中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)以及作者想要表達(dá)的情感。

以《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)為例，此篇可以讓學(xué)生在閱讀的過程中體會(huì)母愛。首先，向?qū)W生們展示第一張圖畫，畫中描述了兔媽媽拿著釣魚竿，但是將魚餌換成了小兔子最愛吃的胡蘿卜，因此找到了小兔子。教師向?qū)W生們提問：兔媽媽為什么要這么做？通過這個(gè)問題能夠啟發(fā)學(xué)生們思考母親對(duì)孩子的愛。其次，向?qū)W生們呈現(xiàn)第二張圖畫，畫中呈現(xiàn)了兔媽媽戴著帽子、背著包、拿著登山杖準(zhǔn)備翻過高山尋找小兔，由此提出問題：兔媽媽為什么要這么做？由此啟發(fā)學(xué)生們理解母愛的偉大。

四、品味語言，感受積累

繪本中的文字十分簡潔，但是卻能傳達(dá)出語言的魅力；繪本中的圖片也十分簡潔，但卻能夠生動(dòng)形象地向讀者講述故事的發(fā)生與發(fā)展，并能體現(xiàn)出細(xì)節(jié)。因此，在開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，語言學(xué)習(xí)的方式具有較高的豐富性，例如朗讀文字、提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、小組討論、描述圖片等。在這些方法中，朗讀文字具有較高的重要性，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。借助于朗讀文字的方法，學(xué)生們能夠品味語言、感受積累、加深學(xué)習(xí)、逐步提高。

以《猜猜我有多愛你》的閱讀指導(dǎo)為例，教師可采用與學(xué)生們共同朗讀同一個(gè)內(nèi)容，或采用分別朗讀不同內(nèi)容的方式讓學(xué)生們體會(huì)語言的魅力。教師在與學(xué)生們一起朗讀的過程中加入對(duì)圖畫的學(xué)習(xí)和理解能夠有效地讓學(xué)生體會(huì)到書中所要表達(dá)出的情感，體會(huì)小兔子和兔媽媽之間濃濃的愛意，從而引申到實(shí)際生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看到愛、體會(huì)愛、表達(dá)愛。

總之，語文教師應(yīng)借助于繪本、童話詩等閱讀材料，有效地開展課外閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。此外，在課外閱讀活動(dòng)的過程中，語文教師還應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式、閱讀理解方面的指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解故事的內(nèi)涵，使之語文核心素養(yǎng)不斷提升。

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