徐凌燕

摘 要：隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷更新與調(diào)整，教育對教師所采用的教學(xué)方法提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，因此利用知識可視化優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)的方法出現(xiàn)在了現(xiàn)代課堂之中。所謂“知識可視化”，指的是在學(xué)習(xí)過程中利用可視化工具以及各種可視化器材將知識信息進行重新構(gòu)建，以圖形和圖像的形式展現(xiàn)出來的教學(xué)方法。在知識可視化方法下，學(xué)生能夠借助各種可視化工具的形式對知識進行重新整合與構(gòu)建，進而達到對知識進行再次記憶、了解與應(yīng)用的目的。本文主要就運用知識可視化優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略展開探析。

關(guān)鍵詞：知識可視化；高中英語；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-059-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，英語閱讀教學(xué)主要以文字的形式展開，因此在這些過程中會出現(xiàn)各種問題。學(xué)生在面對大量的文字信息時，在心理上會產(chǎn)生一種對于課程內(nèi)容的厭煩感，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)質(zhì)量降低等問題。在知識可視化教學(xué)方法下，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文字信息進行圖像化處理的方式，將文字信息進行濃縮，使學(xué)生對文字信息進行再次理解與重新構(gòu)建，進而形成較為系統(tǒng)的文字信息體系，實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)水平的再次提升。接下來，將按照本人教學(xué)經(jīng)驗介紹以下幾種運用知識可視化優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

一、結(jié)合附圖進行英語閱讀，加深理解

知識可視化方法的主要表現(xiàn)形式為圖像，因此在英語閱讀中的附圖部分也屬于知識可視化的表現(xiàn)形式之一。因此，教師在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)附圖對閱讀內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進而加深學(xué)生對于閱讀文章的理解。

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容附圖的重視度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時通常會忽略附圖的解釋，因此學(xué)生在一定程度上也會自動忽略閱讀內(nèi)容的附圖部分，進而導(dǎo)致閱讀內(nèi)容附圖部分無法完全發(fā)揮出作用。

二、構(gòu)建閱讀知識體系，進行系統(tǒng)性英語閱讀學(xué)習(xí)

高中英語不同于其他學(xué)科，英語知識本身的零散性決定了英語學(xué)習(xí)過程是一個需要學(xué)生對知識點進行自行積累與整合的過程。因此，學(xué)生在利用知識可視化理論進行學(xué)習(xí)時首先就要注重對于英語閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性整理，即構(gòu)建英語學(xué)習(xí)知識體系。因此，教師的進行英語教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用只是考試化理論構(gòu)建英語閱讀學(xué)習(xí)知識體系。

首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀知識進行整合的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行體系筆記整理的方式實現(xiàn)英語知識的體系整合。所謂體系整合，指學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)對知識點進行分類整合的方法，通過這種方法使知識點之間形成較為體系的結(jié)構(gòu)。

三、利用知識可視化工具進行英語閱讀

在知識可視化方法中，學(xué)生可以借助知識可視化工具完成英語閱讀。所謂知識可視化工具，指的是概念圖、思維導(dǎo)圖等在文字知識經(jīng)過圖像化轉(zhuǎn)變后得到的圖像。教師在進行英語閱讀教學(xué)時，可以通過結(jié)合概念圖、思維導(dǎo)圖等來輔助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解。

所謂概念圖，指的是借助圖形和文字標(biāo)注的方式對知識以及知識之間的關(guān)系進行圖形表達的方法。例如教師在講解advertisment、adversity、advertising、advertise時可以借助概念圖進行單詞之間關(guān)系的解釋。在以上四個單詞中，advertise為詞根，其他三個單詞是advertise的擴展詞。因此，在概念圖中advertise處于圖形中心，advertisment、adversity、advertising分別與advertise通過線段相連。同時教師需要在概念圖中標(biāo)注advertisment、adversity、advertising在詞意、詞性以及用法上的區(qū)別，使學(xué)生能夠更加直觀的了解到單詞之間的不同點。與概念圖不同，思維導(dǎo)圖主要借助發(fā)散圖形以及文字標(biāo)注的形式表現(xiàn)各級主題之間的關(guān)系。例如在必修1 Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes中，首先分為Vocabulary：Words that go together，Grammer以及Language in use三部分。其中Words that go together以及Grammer兩部分包括對collect、complete、explore的詞意以及用法解釋。Language in use包括lift off、come back into、express的解釋。通過分散圖將以上關(guān)系進行整理以及文字標(biāo)注后，整篇閱讀的思維導(dǎo)圖就完整地呈現(xiàn)出來。

四、融合現(xiàn)代教學(xué)工具，利用多媒體技術(shù)進行英語閱讀可視化理論教學(xué)的實踐

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體以及計算機教學(xué)工具已經(jīng)普遍應(yīng)用在現(xiàn)代課堂中。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具將可視化理論實踐到英語閱讀課堂教學(xué)中。

首先，教師需要掌握一定的多媒體使用技巧，避免在進行可視化理論實踐時由于自身能力問題而導(dǎo)致的中斷。教師在利用多媒體進行思維導(dǎo)圖以及概念圖等知識可視化工具的制作時需要運用到某些特定的圖形制作軟件以及辦公軟件，因此教師應(yīng)當(dāng)提前學(xué)習(xí)此類軟件的使用方法，保證教學(xué)過程的順利。例如，在English Tea And Coffee Culture閱讀部分進行思維導(dǎo)圖制作時，由于個人技術(shù)原因而導(dǎo)致保存失敗。因此出現(xiàn)了在在課程內(nèi)容講授時無法借助思維導(dǎo)圖進行知識點分布講解的問題。其次，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中合理利用多媒體進行可視化教學(xué)。所謂合理利用，指的是教師在教學(xué)過程中在適當(dāng)?shù)臅r機選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_教學(xué)。如，教師對思維導(dǎo)圖的使用主要應(yīng)用在對于閱讀內(nèi)容段落大意以及知識點概括方面，對概念圖的使用主要集中在對于單詞的講解方面。因此，這是可視化工具的使用并不適用于閱讀教學(xué)的所有內(nèi)容，就是需要根據(jù)閱讀教學(xué)不同內(nèi)容進行方法的合理選擇，進而保證各類方法能夠在適當(dāng)?shù)臅r機發(fā)揮最佳作用。

結(jié)語

雖然知識可視化在現(xiàn)代教學(xué)體系中已經(jīng)有較為成熟的理論基礎(chǔ)，但知識可視化原理在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用仍舊不夠普遍，并在在使用過程中存在許多問題。因此，教師在利用知識可視化進行教學(xué)時需要提前掌握知識可視化教學(xué)正確使用方法，避免由于教學(xué)錯誤而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及在日常教學(xué)中存在的問題對知識可視化教學(xué)方法進行適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)方法發(fā)揮最佳效果。

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